江西高校學生創新創業教育訴求的調查研究

蘇 毅

（江西財經職業學院，江西 九江 332000）

近年來，國家高度重視大學生的創新創業工作，創新創業教育已成為服務于創新型國家建設的重大戰略舉措。然而，高校創新創業教育工作的實施效果卻很難讓學生滿意。田賢鵬（2016）對不同性別、學科、院校和地區的1463名在校學生進行調查，結果顯示高校創新創業教育政策實施的整體滿意度一般。究其主要原因，大多高校的創新創業教育并未充分考慮到學生的訴求。因而，深入了解學生對于創新創業教育的訴求，對于高校進一步改進創新創業教育方法，完善創新創業教育體系，提升創新創業教育效果有著重要的現實意義。

一、研究設計與實施

（一）半結構訪談

為使量表內容更加貼近學生需求，首先，本研究在江西財經大學、江西財經職業學院抽取35名學生進行半結構訪談，通過引導、提問、應答、傾聽等方式讓學生說出關于大學生創新創業訴求的相關詞匯或語句。其次，剔除那些出現頻率較低（小于10%）的項目以及那些明顯不屬于大學生創新創業訴求的項目。最后，邀請三位統計學專家或學者對剩余的項目進行概念上的歸類于合并，初步形成量表的題項Q1-Q14。

（二）問卷前測

為增強量表題項的鑒別度，本研究面向江西財經大學、江西財經職業學院二所本專科院校135名學生進行問卷前測，回收有效問卷122份。

1.項目分析。將受試樣本在Q1-Q14題項上的得分進行匯總，按匯總得分的高低選取前后27%的個案組成高分組和低分組，通過獨立樣本檢驗的方法對題項作答的一致性進行鑒別，經過T檢驗，所有題項均可以保留。

2.效度分析。對前測受試樣本進行探索性因子分析，按照主成分分析法提取因子，以最大方差法進行因子旋轉，Q1-Q14題項可以提煉為4個研究因子，累計方差解釋百分比達到80.25%，效果較好。

3.信度分析。對前測受試樣本進行信度系數計算為0.953，說明題項具有良好的信度效果。

（三）正式調查

本次研究中，選取江西財經大學、南昌大學、華東交通大學、江西財經職業學院、九江職業技術學院、江西環境工程學院等12所本科、高職院校，發放700分問卷，回收有效問卷697份。樣本結構特征如下表1所示，一定程度上，可以認為樣本具有較強的代表性。

表1 調查樣本結構特征（N=679）

二、研究結果

（一）驗證性因子分析

首先，對樣本數據進行驗證性因子分析，以定義大學生創新創業訴求的內在維度。Bartlett球形檢驗值為5385.40，KMO檢驗值為0.924，均表明樣本數據適合于進行因子分析。按照主成分分析法，提取4個特征根，這4個因子對整體解釋原變量總變異達到71.999%，達到社會科學研究中可以接受的水平，因子提取效果較好。其次，運用最大方差法進行正交旋轉，將Q1-Q14題項納入下面4個不同維度，并依據實際內容予以命名。具體如附表1所示。

如附表1所示，大學生創新創業訴求可分為四個維度，分別是大學生創新創業教育內容訴求、大學生創新創業教育目標訴求、大學生創新創業教育形式訴求和大學生創新創業教育力度訴求。

（二）大學生創新創業教育訴求維度評價分析

本研究將學生對創新創業教育訴求的描述評價分為非常不同意、不同意、中立、同意、非常同意，分別賦值1、2、3、4、5，測量被試樣本各維度的認可效果，在此基礎上運用均值計算方法測量出被試樣本對創新創業教育不同維度的評價水平。具體如表2所示。

表2 大學生創新創業教育訴求維度評價分析

如表2所示，在創新創業教育訴求的不同維度中，學生對教育目標訴求評分最高，看法趨于一致；創新創業教育力度的訴求評分也較高，表明學生對于加大創新創業教育力度的期望；創新創業教育的內容訴求和形式訴求評價得分相對較低，說明學生對于創新創業教育內容和形式具有不同的看法或需求。

（三）不同人口學變量的大學生創新創業教育訴求差異分析

為深入了解不同特征的學生對于大學生創新創業教育需求的差異，本研究進行了以人口學變量為分組標志的訴求差異分析，并進行T檢驗。具體結果如附表2所示。

如附表2所示，不同人口學變量特征的學生對于大學生創新創業教育各維度訴求具有一定程度的差異。在性別上，女性大學生群體更加認可現有的創新創業教育目標，但對創新創業教育的形式訴求更為強烈；在年齡和學歷上，非應屆畢業生群體和應屆畢業生群體的不同維度訴求并無顯著差異，但高職學生群體對于創新創業教育力度訴求更為強烈；在是否具有社團經歷上看，沒有社團經歷的學生群體在教育內容、目標、形式三個維度的訴求上均有更為強烈的訴求，這間接地體現了學生社團活動對于在滿足學生創新創業教育訴求中發揮的重要作用；而從是否具有兼職經歷上看，沒有兼職經歷的學生群體由于對社會并無感性認知，對于創新創業教育力度訴求更為強烈。

三、討論

（一）創新創業教育訴求在總體上趨于一致。總體層面上看，江西高校學生對創新創業教育的訴求趨近相同，具體可分為教育內容訴求、教育目標訴求、教育形式訴求和教育力度訴求四個維度。在實際工作中，應進一步加強豐富教育內容、創新教學方法、強化師資力量，以滿足學生對于創新創業教育的訴求。

（二）創新創業訴求在不同人口學變量上存在一定差異。女性學生群體對于創新創業教育的形式具有更高的訴求，希望學校能夠多開發出更多適應女性學生特點的創新創業教育新形式；高職高專類學生對于創新創業教育力度訴求更為強烈，展現出比本科生更多的創新創業教育渴求等，這就要求高校在開展創新創業教育時要做到充分結合專業、分類施教，以最終促進學生全面發展。

（三）社團活動、社會兼職是滿足學生創新創業教育訴求的重要輔助手段。不具有社團活動經歷的學生對于創新創業教育內容具有更多的訴求，不具有兼職經歷的學生對創新創業教育具有更強烈的訴求，這間接說明了社團活動、社會兼職對滿足學生創新創業教育訴求的重要作用。在人身安全的前提下，在條件允許的范圍內，高校應鼓勵學生更多地參與社團活動和有意義的社會兼職，從而提升學校創新創業教育的總體效果。

附表1 因子旋轉及命名

附表2 不同人口學變量的大學生創新創業教育訴求差異分析