幼兒園師幼關系類型分布及其與幼兒因素的關系

馮婉楨 洪瀟楠

(北京師范大學教育學部，北京 100875)

一、問題提出

在當前幼兒園教師虐童事件頻發的背景下，幼兒園師幼關系質量引發了人們的擔憂與關注。師幼關系是教師和幼兒在互動交往中建立起來的人際關系。不同于情境化的師幼互動，師幼關系是一種相對穩定持久的關系狀態。其不僅對幼兒當前的社會適應和身心發展具有明顯的直接影響，[1]并且作為中介調節著其他因素對幼兒的影響，[2]還會持續影響幼兒進入小學后的學校適應與學業表現，[3]其對兒童社會適應的意義遠遠超過了短暫情境中的師幼互動與中小學時的師生關系。[4]

師幼關系一直是國際學前教育研究的熱點。最初，學者們注意到不同的幼兒園教師在處理與幼兒的關系時差異很大，進而將師幼關系劃分為了不同的類型，并指出了理想師幼關系類型。例如，從教師指向幼兒的情感與行為兩方面將師幼關系分為親近型、關心型、漠不關心型和拒絕型；[5]根據幼兒在互動中的情感與行為表現將師幼關系分為安全型、依賴型、積極調適型和消極調試型四種；[6]綜合師生交往的目的、寬容性、情感性、發現意識與方式五個因素，將師幼關系分為嚴厲型、民主型、開放學習型、灌輸型四種類型，并提出開放學習型是我國幼兒園師生關系的特有類型。[7]目前，已有研究已經形成共識，良好的師幼關系意味著教師和幼兒之間有更親密的情感聯系和更開放的信息交流，以及更少的沖突和依賴性。反之，高沖突、低親密度的師幼關系往往與幼兒的問題行為相伴隨，[8]并會造成幼兒學業表現欠佳和學校適應困難。[9][10]

監測評價師幼關系，進而對處于不良師幼關系中的幼兒予以關注與支持，是學前教育質量管理與提升工作的重要任務之一。師幼關系質量是幼兒園教育質量的核心指標。以往的幼兒園教育質量評估與驗收工作多采用評價者觀察的方式，評價教師與班級幼兒群體的關系，信息搜集范圍有限，且評價結果模糊。研究認為，找到科學有效的評價工具，大范圍、及時有效地評價每一名幼兒與教師的關系質量，探析師幼關系類型分布及其與幼兒因素的關系，為師幼關系改進工作提供依據，顯得十分必要。

二、研究方法

(一)被試

采取整班抽取的方法，選取北京市12所幼兒園143個班級幼兒1689名，最后獲得有效樣本1684名。其中，男孩兒860名，女孩兒824名；3-4歲556名，4-5歲762名，5-6歲366名。

(二)測查工具

研究使用師生關系量表(Student-Teacher Relationship Scale，STRS)的分量表評價幼兒個體與教師之間的關系。原始量表由Pianta等人編制，系28個項目組成的五級評分量表(從“1完全不符合”到“5完全符合”)，包括親密(11個項目)、沖突(12個項目)、依賴(5個項目) 3個分量表。[11]已有研究以中國幼兒為對象檢驗了其信效度，信效度良好。[12]同時，有研究指出依賴維度內部一致性較低。[13][14]為此，本研究直接選用親密和沖突兩個分量表評價師幼關系。在本研究中，親密和沖突分量表的Cronbach’s a系數依次為0.770和0.714。

(三)數據收集與處理

每班由2名教師將班級幼兒隨機分成兩組，對自己與組內每名幼兒的關系進行評價，共286名教師參與評價。數據錄入與分析使用SPSS 20完成。

三、結果

(一)幼兒園師幼關系的類型

以幼兒個體為單位，以師幼關系中的親密和沖突兩個維度為聚類變量進行聚類分析，將幼兒園師幼關系分為四種類型：(1)親密型，表現為高親密低沖突，占比52.97%；(2)矛盾型，表現為高親密高沖突，占比9.86%；(3)疏離型，表現為低親密低沖突，占比20.55%；(4)沖突型，表現為低親密高沖突，占比16.63%。(參見表1)

表1 師幼關系的聚類分析

(二)不同年齡和不同性別幼兒師幼關系的特點

以師幼關系中的親密和沖突兩個維度為因變量，以年齡和性別為自變量進行多元方差分析(MANOVA)。結果表明，年齡在師幼關系沖突維度上主效應顯著，F=18.782，P<0.001；性別和年齡的交互作用在沖突維度上主效應也顯著，F=3.888，P<0.05；年齡、性別和年齡的交互作用在親密維度上主效應均不顯著；性別在沖突和親密維度上都無顯著的主效應。進一步的單因素方差分析顯示，不同年齡幼兒師幼關系沖突維度上的差異顯著，親密維度無顯著差異。事后平均數檢驗(Scheffe)發現，在師幼關系沖突維度上，3-4歲組與4-5歲組之間無顯著差異，它們與5-6歲組之間有顯著差異，均值顯著高于5-6歲組。(參見表2)

表2 不同年齡幼兒師幼關系的方差檢驗

a:與3-4歲組的均數差異；b:與4-5歲組的均數差異；c:與5-6歲組的均數差異。

(三)不同年齡幼兒師幼關系類型的分布

將幼兒年齡分組與師幼關系類型進行交叉列表分析，各年齡組不同類型的師幼關系比例如表3所示。與另外兩個年齡組的師幼關系類型分布比較，5-6歲年齡組親密型師幼關系在同年齡組中的比重增加，矛盾型師幼關系在同年齡組中的比重明顯減少。

表3 幼兒年齡組與師幼關系類型的交叉列表分析

四、討論

(一)幼兒園師幼關系的類型與分布

研究依據親密與沖突兩個維度的得分，將師幼關系分為親密型、矛盾型、疏離型與沖突型四類。親密型師幼關系表現為高親密低沖突的特征。在這種類型中，教師與幼兒的關系親密度較高，低于親密度最高的矛盾型，其沖突性在四個類型中是最低的。研究認為，這是一種最理想的師幼關系狀態。教師與幼兒之間保持較高的親密度，可以保障幼兒能夠安全地探索周圍環境來學習；同時，彼此之間保持適度的距離，不致親密度過高引起教師與幼兒之間的沖突。過高的親密度容易引發教師束縛幼兒的個人空間，反倒會造成師幼沖突的增加；當然，反過來，由于師幼之間的沖突較多，在解決沖突的過程中教師與幼兒之間的親密度也會增加。這正是矛盾型師幼關系的形成原理，其表現為高親密高沖突的特征。在這類師幼關系中，幼兒一方面親近教師，另一方面又常不可預期地被教師打擾，畏懼或抗拒教師的控制。疏離型師幼關系表現為低親密和低沖突的特征，幼兒從教師那里感受不到太多的溫暖與支持，也較少與教師發生矛盾。沖突型師幼關系則表現為低親密高沖突，教師與幼兒之間的親密度最低，而沖突較多。從師幼關系的類型分布來看，親密型師幼關系占比多半，說明幼兒園師幼關系整體情況良好。但是，矛盾型、疏離型與沖突型師幼關系的存在要引起人們的重視。矛盾型師幼關系多是由于教育處理方式不當導致幼兒抗拒或抵觸；而疏離型與沖突型師幼關系則主要是由于教師情感投入不足造成的。

與以往師生關系分類研究相比，本研究使用的分類維度與分類結果能夠更加清晰明了地解釋師幼關系中情感性的一面。以往研究多采用親密、沖突與反應性三個因素進行師生關系聚類分析，還有研究探索了融入理解性與回避性等因素后師生關系的類型。[15]最早，Pianta使用親密、沖突與反應性三個維度，將幼兒園和小學低年級的師生關系分為依賴型(Dependent)、積極參與型(Positively Involved)、機能障礙型(Dysfunctional)、普通型(Functional/Average)、憤怒/依賴型(Angry/Dependent)和不參與型(Uninvolved)六類，并指出機能障礙型和憤怒/依賴型問題最嚴重。[16]盡管六類劃分具有統計學意義，但對師生關系類型差異的解釋力不足，所以后續研究較少使用該類型劃分方法。國內學者王耘也使用沖突性、親密性和反應性三個因素構成，將小學生師生關系分為冷漠型、沖突型和親密型三種類型，[17]后又從教師知覺和學生知覺的角度將師生關系聚類為親密型和沖突型兩類。[18]顯然，其中反應性因素的作用并不十分突出。沖突和親密更能顯現不同師生關系之間的差異，它們集中展現了師生關系中情感性的一面。在3-6歲的幼兒園時期，相比教師對幼兒的反應性支持，親密和沖突這樣的情感要素在師幼關系中處于更基礎的地位。[19]為此，本研究選用親密與沖突兩個維度進行聚類分析，更加清楚地反映了師幼關系中的情感差異。

(二)不同年齡幼兒師幼關系的差異

研究發現師幼關系具有年齡差異，表現為5-6歲組的沖突得分顯著低于3-4歲和4-5歲組。這與以往研究發現是不一致的。美國有研究分析了同一批(357名)幼兒從先學前班后兩年到幼兒園一年連續三年中師幼關系的變化，發現其中沒有年齡變化，尤其沖突維度很穩定。[20]還有研究考察了從幼兒園(5-6歲)到小學六年級的師生關系，認為教師報告的師生關系具有中等程度的穩定性，尤其對沖突的知覺很穩定。[21]但也有研究指出，師生關系中的親密與沖突在學校教育早期階段會逐年減少。[22]研究結論不一致的原因有：(1)研究對象不同。本研究關注的是3-6歲幼兒在幼兒園中的師幼關系變化，已有研究多反映的是5歲以后幼兒園和小學低年級階段師生關系的變化。(2)研究方式不同。即便有研究同樣關注了3-6歲幼兒師幼關系的變化，但其是對同一批幼兒的追蹤研究。有研究分析，在同一個教育機構對同一批學生進行追蹤研究的話，由于受到機構內教師之間互相討論的影響，學生的師生關系會比較穩定，缺少變化。[23]與此不同，本研究是在同一時間對不同年齡的幼兒的師幼關系的調查分析，反映了群體差異。

5-6歲組與其它兩組在沖突維度上的差異體現在師幼關系類型分布上，表現為5-6歲組矛盾型師幼關系的比重減少，親密型師幼關系的比例增加。這是由于幼兒園大班教師角色發生了變化，使得其處理師幼關系有了明顯的變化。為入小學做準備，大班教師一般會有意鍛煉幼兒的獨立性，并將較多的精力用于幼兒的學習任務，較少有時間來經營與幼兒的關系或者對個別兒童進行細致照料。這就會減弱與個別幼兒之間的高親密度狀態，反倒使得教師與幼兒之間的沖突減少，繼而矛盾型師幼關系數量減少，而親密型數量增加。如前所述，教師與幼兒之間親密度過高容易導致教師對幼兒的過多控制，增加沖突。在對小學師生關系的研究中有類似發現，教師主動發起的與個別兒童的互動次數的增加會讓教師感覺到與該兒童之見有更多的沖突，而不是親密。[24]在本研究中，5-6組幼兒師幼關系沖突維度上得分明顯下降，親密維度只有輕微的增加；矛盾型和親密型師幼關系比重明顯變化，而疏離型和沖突型師幼關系的比例沒有明顯變化。這也說明5-6歲組變化的根本原因在于高親密得分的減少。

五、結論

(1)綜合親密與沖突兩個維度，幼兒園師幼關系可歸為親密型(高親密低沖突)、矛盾型(高親密高沖突)、疏離型(低親密低沖突)和沖突型(低親密高沖突)四類。(2)從師幼關系的類型分布來看，親密型師幼關系占比多半，說明幼兒園師幼關系整體情況良好。但是，矛盾型、疏離型與沖突型師幼關系的存在要引起人們的重視。(3)性別在沖突和親密維度上都無顯著的主效應。(4)不同年齡幼兒師幼關系沖突維度上的差異顯著，親密維度無顯著差異。(5)5-6歲幼兒組的沖突得分顯著低于3-4歲和4-5歲組，表現為5-6歲組矛盾型師幼關系的比重減少，親密型師幼關系的比例增加。