新時代新型學徒制人才培養模式的創新與探索

李玉寶

摘 要：本文從黨的十九大報告中國家對技能型人才的目標要求出發，分析了新型學徒制試點過程中出現的不足和問題，闡述新時代新型學徒制人才培養模式的解決方案。

關鍵詞：新型學徒制 技能型 培養模式 解決方案

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）07-0-02

在經濟發展由高速度增長轉向高質量發展的背景下，我國需要不斷深化供給側結構性改革，加快建設起一支規模宏大、結構合理、素質優良、技藝精湛的高技能人才大軍，從而推進中國制造向中國創造轉變，中國速度向中國質量轉變，制造大國向制造強國轉變。尤其在剛剛過去的2017年，世界技能舞臺迎來“中國時代”，是中國高技能人才最為閃耀的一年，我國職業能力建設取得了豐碩成果。

在經濟高速發展的今天，職業院校責任重大，必須放眼未來，緊跟時代發展潮流，積極研究創新人才培養模式；目前，由國家人社部倡導的新型學徒制培養模式經過各地試點，已取得了一定成效，但也存在一些問題和不足，針對這些問題筆者提出自己的建議或解決方案。

一、我國新型學徒制試點過程中存在的不足

1.目前我國技能型人才培養的現狀和遇到的問題

1.1在我國發展先進制造業、促進傳統制造業轉型升級的關鍵時期，各地區、各行業卻面臨著嚴峻的技能人才缺口。究其原因，首先是職業院校生源素質較低。其次，技術更新慢。

1.2目前需求量最大的技能人才存在“四多、四少”的問題。“初級工多，高級工少；傳統型技工多，現代型技工少；單一型技工多、復合型技工少；短訓速成的技工多，系統培養的技工少，‘絕活絕技出現斷檔。”

1.3一些企業設備維修維護人員奇缺，設備出現故障甚至損壞后不能及時修復導致停產，嚴重影響企業生產。

1.4現有職業教育模式難以滿足行業企業需求。

1.5教學內容滯后，教師、師傅實踐水平不一，培養的學生技能水平較低。針對這些問題，需要政府溝通企業和學校，支持校企合作，調動學校、企業、學徒合作的積極性。

2.政府的主導作用沒有充分發揮出來，缺乏相應的配套政策和制度約束。

3.由于企業生產任務重、安全風險大，嚴重制約著對學生技能的訓練，導致一些企業的積極性不高，存在學校一頭熱企業一頭冷的現狀。

二、新時代新型學徒制人才培養模式的解決方案

1.建立由政府主導，企業、學校積極參與的合作機制

制定相應的制度體系，由政府監督企業、學校落實各自的責任和義務；利益驅動行為，只有保證學校、企業和學生三者利益的前提下才能保證新型學徒制落地成長。這就要求政府積極參與，從政策上尤其是財政上給予充分的支持，處理好企業與學校、學徒與企業、學生與學校之間的關系。

2.以企業為主體學校配合共同研究制定企業崗位需求的人才培養目標、內容、方式和評價體系，建立完善的新型學徒制人才培養框架

在目標上，要把企業崗位需求放在首位，并貫穿于學生職業生涯的全過程；在內容上，建立學校理論課程體系、企業技能訓練體系和職業素養形成體系；在方式上，通過學校、企業和學生簽訂相應的人才培養協議，以師傅帶徒弟為基本教學方式進行教學；在評價上，由企業和學校共同建立過程與結果雙考核的評價機制。

3.實現學校與企業對接

3.1調研區域經濟發展規劃與服務企業發展形勢，制定企業與學校發展規劃相配套的校企合作方案；

3.2選定與試點專業聯系緊密的企業，簽署深度合作協議，創新企校聯動機制；

3.3協調、推進新型學徒制人才培養工作有序開展；

3.4積極尋求、拓展合作伙伴；

3.5建立信息反饋機制，適時調整工作思路和方案實施。

4.實現企業產業與學校專業對接

專業設置對接產業：新專業貼著產業建設；老專業圍著產業改造、產業轉型升級。

4.1在這一理念的支撐下選擇學徒制試點專業應緊緊圍繞合作企業的相關產業和學校專業設置的總體情況，在充分了解廣泛論證的基礎上，特選定專業與企業崗位融合度高的專業作為試點專業。

4.2企校聯合成立工作組，由工作組牽頭，聯合專業建設指導委員會、各試點教學系負責人及專業帶頭人、企業專家共同深入學院和合作企業進行全面調研，了解和掌握合作雙方的基本情況（校方的基本條件、企業的現狀）特別是企業的專業技術工人的情況，精心策劃、系統設計學徒制試點專業建設方案及具體實施計劃；

4.3集中精力，分階段逐步遞推，將試點專業最終打造成省級、國家級職業教育示范性專業；

4.4結合市場需求，規劃、建設、發展新的新型學徒制試點專業。

5.實現校內實訓基地與企業車間對接

校內實訓基地與企業車間對接主要實現新型學徒制人才培養模式完善、學生頂崗實習落到實處、學生就業零距離等任務。只有達到上述三個目的，才是真正意義上的對接。因此要積極尋求企校雙方共建共享校內生產性實訓基地，實現企校雙方優勢互補、共育技術技能型人才的目標。

5.1以合作企業生產車間基地為載體，將核心的生產過程通過模型、模擬、課程講授等諸多形式引入課堂及校內實訓基地，以實現生產車間與課堂及校內實訓基地合一、教學內容與工作任務合一、教學用具與生產工具合一、教學與科研合一，切實提高人才培養質量；

5.2將企業的管理模式、企業文化、經營理念與校內實訓基地建設深度融合，保證實訓基地運用現代企業的管理模式和生產運營模式；

5.3在完成理論知識學習的基礎上，將課堂搬進企業生產車間，實現育人與創收合一、教師與師傅合一、學生與學徒合一、作業與作品（產品）合一，實現校內外實訓基地互動教學；

5.4積極尋求合作企業將模擬實訓平臺、培訓設備建在學校，實現實訓設備共享。

5.5建立完善保證實訓基地充分服務于教學的制度和機制。

6.實現學校教學過程與企業生產過程對接

教學過程與生產過程對接主要是培養學生的綜合職業能力或職業行動能力，包含專業技能和專業知識的能力；具有獨立學習、獲取新知識新技能、獨立解決問題的方法能力；具有與他人交往、合作、共同生活和工作能力的社會能力；具有正確的價值觀、高尚的人生觀、堅忍不拔和吃苦耐勞的工作精神、健康的心理素質、有強烈責任感、誠信、踏實、勤奮、不斷提高和進取的價值取向等個性能力。這種綜合職業能力的培養，旨在使學生走向社會，能面對將來職業生涯的全新挑戰，體現職業教育為人的“全面發展、終身發展”服務的本質。

6.1課程標準的對接：企業生產過程與理論教學過程對接的核心是課程標準，必須打破現有的課程體系，創新理論、開發出新課程體系，制訂出操作性強、適合新型學徒制人才培養模式的課程標準；

6.2教材的對接：開發具有指導性和示范性的學徒制專用教材；

6.3教學方法的對接：企業生產過程與理論教學過程對接不能單純的理解為工作過程既教學過程，教學過程并不完全等同于工作過程，其落腳點還是在教學方法上，把職業實踐過程設計為學習過程，在職業實踐情境中展開學習過程，通過教學化處理而得出的項目化教學；必須探索與新型學徒制相適應的教學方法；

6.4教學內容的對接：提煉升華出企業實際生產工作中的典型工作任務，作為實踐教學內容、教學計劃任務。

7.實現學校教師與企業工程師、崗位師傅對接

7.1制訂“雙師型”、“雙導師”專業教師培訓計劃。新型學徒制人才培養模式提倡的“雙師型”教師隊伍建設，不是僅僅取得了教師資格證和職業技能鑒定證書，而是試點專業教師要不斷地到企業進行專業實踐鍛煉，頂崗實習，了解企業生產動態、提高專業技術素質。即教師確定實習課題，到工廠企業學習新技術、新工藝、新方法，了解企業現代生產、管理過程，體驗企業生產氛圍，探討解決教學中遇到的疑難問題，完成實踐鍛煉任務，提高專業技術素質；

7.2實現企校人才共享、互聘互用。充分發揮企業和學校各自人才優勢，雙方互聘互用、互相滲透、雙向介入、人才資源共享、優勢互補促進教育與生產可持續發展。

7.3換位雙向掛職鍛煉。抽調企業外聘教師和學校專職教師建立崗位互換雙向掛職鍛煉模式，推行工學結合、校企合作的培訓模式，加快建立理論功底扎實、專業技術精湛、實踐經驗豐富的師資隊伍。

7.4橫向聯合技術研發，企業與學校聯合開發課題，以提高合作各方創新能力為宗旨，以科學研究和技術開發為結合點，將教師能力建設、研究方向等工作的重心放在解決生產實踐難題、技術攻關上來，為生產一線服務。加速科技成果產業化進程，促進科技與經濟緊密結合，快速提升企業技術創新能力。

7.5學校及時出臺相關政策，確保教師實踐進修掛職期間待遇。

7.6制訂、完善科學有效的實踐學習方案和制度體系。

8.實現畢業證書與職業資格證書對接

8.1企校共同管理學生學習成績。學生在校理論知識考試成績和在企頂崗實習成績相結合，由企校雙方共同監管、審核技能等級證書的發放。

8.2在課程標準與職業標準、課程評價方式與職業技能鑒定方式，依據產業發展和行業企業崗位職業能力標準所涵蓋的知識、技能和職業素養要求，將相關課程考試考核與職業技能鑒定合并進行，使學生在取得畢業證書的同時，獲得相關專業的職業資格證書和行業崗位職業能力證書。

總之，中國新型“師徒制”人才培養模式需要政府在政策、法規上給予充分的支持，協調企業與學校人才培養的對接，平衡各方利益，鼓勵學校、企業積極參加。只有立足于我國的實際，不斷深化改革，才能切實提高我國職業技能人才的培養質量；隨著勞動光榮、技能寶貴、創造偉大成為新的社會風尚，技能人才隊伍建設的相關政策制度不斷完善，相信高技能人才助力打造制造強國未來可期。