喚醒 激勵 鼓舞

李丹華

德國著名教育學(xué)家斯普朗格曾說過：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感、價值感喚醒。” “自覺教育”是以發(fā)展人、提升人為終極目標(biāo)的研究，形成和發(fā)展學(xué)校“自覺文化”，對提升辦學(xué)品位、夯實學(xué)生基礎(chǔ)、完善新課程體系、保證學(xué)校可持續(xù)發(fā)展，都有重要作用。基于廈門市文安小學(xué)發(fā)展歷程和現(xiàn)有生源特點，我們積極探索適合本校學(xué)生的教育模式，建構(gòu)“自覺教育”的校園文化，以期全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、打造詩意環(huán)境，喚醒自覺意識

我校圍繞“育生命自覺，做更好的自己”這一核心辦學(xué)理念，利用有限的空間，致力構(gòu)建“自覺教育”的詩意的環(huán)境文化，努力把“自覺教育”的種子播撒在校園的各個角落。校園正面墻體“做最好的自己”幾個大字像一位老師，或滿面微笑地點贊學(xué)生，或語重心長地引導(dǎo)學(xué)生，或意味深長地提醒學(xué)生。在學(xué)校中庭宣傳欄，把“自覺教育”的隱性精神具體化：“自覺教育”的辦學(xué)目標(biāo)、“三風(fēng)”建設(shè)、校訓(xùn)和校歌，以及師生對“自覺教育”的理解、詮釋與行動，以引導(dǎo)師生以校為榮，積極進取。教學(xué)樓的拐角處，師風(fēng)、學(xué)風(fēng)的事跡和作品展示，鼓勵師生樹立自信，自覺自律。學(xué)校操場上的“榜樣就在身邊”，激勵學(xué)生奮發(fā)向上，“兩耳知聞天下”拓寬學(xué)生文化視野。“學(xué)校大事記”幫助學(xué)生了解學(xué)校歷史，增強榮譽感。“校友，學(xué)校成就”鼓勵學(xué)生自信自強。教學(xué)樓走廊上設(shè)置的“自信篇、自強篇、自學(xué)篇、自治篇”名言警句，潛移默化地教育學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會自我管理。在詩意的校園環(huán)境中，真正讓“自覺”文化生根，讓校園充滿活力，師生在耳濡目染中喚醒了自覺意識。

二、開發(fā)成功學(xué)課程，激勵自覺精神

美國人戴爾·卡耐基被譽為是20世紀最偉大的心靈導(dǎo)師和成功學(xué)大師，他利用大量普通人不斷努力取得成功的故事，通過演講和書喚起無數(shù)陷入迷惘者的斗志，激勵他們?nèi)〉幂x煌的成功。文安小學(xué)以文化傳承為基礎(chǔ)，以文化創(chuàng)新為要求，通過構(gòu)建并不斷豐富校本和班隊課程文化，促進學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。學(xué)校教導(dǎo)處根據(jù)校本課程方案，組織開發(fā)“讓生命之花自覺綻放”的成功學(xué)課程，課程融入學(xué)校的“三種精神”和辦學(xué)理念，設(shè)有“自信篇、自強篇、自學(xué)篇、自治篇”四個板塊，內(nèi)容重視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以培養(yǎng)學(xué)生“德、智、體、美”全面發(fā)展為原則，使學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到尊重和滿足。如二年級“自強篇”的第一課《林清峰哥哥拼搏的小故事》，記錄了奧運冠軍林清峰校友在小學(xué)階段，學(xué)習(xí)和舉重訓(xùn)練兩不誤。他曾被省隊兩次退回，從不氣餒。終于在2012年獲得倫敦奧運會舉重冠軍。優(yōu)秀校友的成功，給學(xué)生滿滿的正能量。有學(xué)生說，清峰哥哥的努力和奮斗精神值得我們好好學(xué)習(xí)，以后我們都要爭當(dāng)學(xué)習(xí)和生活中的“小冠軍”。

德育處結(jié)合校訓(xùn)“自信、自強、自學(xué)、自治”和新基礎(chǔ)教育“培養(yǎng)主動、健康發(fā)展的人”的育人目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和心理特點，組織班主任制訂“我的童年我做主”班隊系列主題活動，寓教育目標(biāo)于有聲有色的主題班隊活動中，指導(dǎo)學(xué)生的思想和具體的日常行為，進而推動學(xué)生主動發(fā)展。我校成功學(xué)課程的逐步推進，不斷喚醒學(xué)生的自覺意識，激勵學(xué)生奮發(fā)向上。

三、實施人文管理，鼓勵自覺行動

美國著名企業(yè)家西洛斯·梅考克說：“管理是嚴肅的愛。”“愛”界定了管理的性質(zhì)，“嚴肅”界定了管理的原則。梅考克還認為管理“既堅持制度又不傷感情”。因此，我們通過“嚴肅”的制度，不斷喚醒教師自尊、自信、自愛、自強的內(nèi)在本質(zhì)，通過“人文”的管理，創(chuàng)造尊重、信任、理解、激勵和諧向上的氛圍，把硬性的制度演繹成柔性的文化，潛移默化地形成師生的行為自覺。我校在編教師與非編教師比例為1∶2，為了創(chuàng)設(shè)和諧工作環(huán)境，學(xué)校制訂的期末獎勵性績效則一視同仁，只要是工作業(yè)績突出的教師，無論在編的或是非編的，都給予精神和物質(zhì)雙重獎勵。為充分尊重非編教師，學(xué)校還從行政配置、骨干培養(yǎng)、評優(yōu)評先、子女入學(xué)等方面對他們的權(quán)益進行保障，如我校行政班子7人，非編行政有3人，非編骨干教師比例占總比例的73.9%，評優(yōu)評先比例非編教師最少占60%。這樣，既調(diào)動全體教師的工作積極性與創(chuàng)造性，又形成團隊的生命力和凝聚力。人文管理的實踐， 使校園面貌煥然一新，改變了教師隊伍較懶散的局面，制度下“必須做”的事情，逐步變成教師“愿意做”和“主動做”的自覺行為。

四、開展樹人活動，展示自覺風(fēng)采

教育不能缺少評價，自覺教育不等于不需要評價。換言之，科學(xué)的評價是教師教書育人的助推器，也是學(xué)生生命自覺發(fā)展的催化劑。怎樣滿足師生被賞識的渴望呢？我們的做法是給師生展示的平臺，讓大家看到他們生命成長的風(fēng)采。

學(xué)校積極探索教師成長的有效形式，以師德建設(shè)為前提，以制度創(chuàng)新為動力，以全面推進教師專業(yè)化發(fā)展的“五條”路徑為主線，為打造“敬業(yè) 善教 愛生 善導(dǎo)”的“教育自覺”的教師團隊而努力。學(xué)校為教師成長搭建平臺，實施“引領(lǐng)—牽手—交流—科研—考核”的有效路徑，組織每位教師為自己量身訂制了三年成長規(guī)劃，讓骨干教師與華東師范大學(xué)的專家教授零距離接觸，在一次次的思維碰撞中，提升教師素養(yǎng)。與名校共同開展以“提高課堂教學(xué)實效性”為目標(biāo)的校際教研活動，從課堂教學(xué)、集體教研、參加課題以及班級管理等方面進行多形式多角度的學(xué)習(xí)，促進年輕教師的快速成長。

學(xué)校以培育“成長自覺”學(xué)生為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生良好的文明行為習(xí)慣和高尚的道德品質(zhì)為重點，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。為豐富學(xué)生的成長體驗，我們搭建了校內(nèi)促發(fā)展、社區(qū)同協(xié)助、社會享資源這三種平臺，如校內(nèi)的主題教育活動，以教育部關(guān)工委“全國青少年五好小公民”主題讀書征文演講活動為載體，力爭內(nèi)化“成長自覺”為學(xué)生的思想、精神和信念，外顯為學(xué)生的佳言懿行，讓學(xué)生在一次次的實踐體驗中實現(xiàn)自我感悟、自我提升；學(xué)生在全國征文比賽中屢獲佳績。再如圍繞“校社共筑幸福童年夢”特色品牌，開展講座、愛心助學(xué)、“鄰里守望，情暖廈門”等進社區(qū)的實踐活動，學(xué)生獲得了更多的學(xué)習(xí)、活動、實踐的機會，同時拓寬了視野，提升了技能，也展示了主動、自覺學(xué)習(xí)的風(fēng)采。

正如卡耐基所言：“假如我們激勵我們所接觸的人，讓他們知道自己潛藏著的能量，那我們所做的不只是改變他們的意志，而是改變了他們的命運。”我們扎根傳統(tǒng)與現(xiàn)實，把“自覺教育”作為學(xué)校文化建設(shè)的特色，期待“自覺文化”的熏陶，能悄然無聲地滋潤、激勵、鼓舞師生的成長，學(xué)校能成為有精神、有文化、有活力的校園，成為學(xué)生愉快學(xué)習(xí)的樂園，成為教師工作的幸福家園。

（作者單位：福建省廈門市園南小學(xué)？搖？搖？搖責(zé)任編輯：朱蘊茝）