實踐與測評同步，解決問題與反思能力同行

陳志城

品德與社會是培養小學生優秀的道德素養、健康的生活態度、積極的學習精神和無畏的奮斗欲望的重要課程，它可以讓小學生懂得如何以禮待人，如何用正確的思想觀念面對每一次挑戰和挫折。但是，如何提高小學品德課程教學質量，從而實現上述目標，卻是值得教師深思的重中之重。《義務教育品德與社會課程標準（2011年版）》指出，課程設計與實踐要注重聯系學生的生活實際，引導學生在實踐中發現和提出問題，在親身參與豐富多樣的社會活動中，逐步形成探究意識和創新精神。實踐是解決小學生品德問題的關鍵，合理的測評則是促進教學質量的手段。教師在開展品德教學時，有必要從現實的角度入手，為學生提供合理的實踐平臺，讓他們在體驗中生成感悟，在感悟中形成智慧；而在此過程要合理融入測評，讓學生在科學合理的測評中查缺補漏，改善自身的短板，并促進教師的反思，以實現教學相長。

一、打造實踐平臺，推動學生思考

1. 導入生活案例，引導學生思考。教師在導入案例時，要從生活的角度出發探究品德知識，以有效增強課堂的代入感，吸引學生的眼球。在具體的教學中，教師可以運用電子白板為學生出示實時熱點，然后以啟發提問的方式點燃學生的情懷和思想。比如，在培養學生的愛國、愛家鄉情懷時，教師可以為學生出示近幾年的熱點新聞，包括對當地農業、工業、建筑等方面的調查報告，而且新聞內容包括了大量的俯覽圖，可以讓學生進一步了解自己的家鄉面貌。接著，教師可以引入學生熟悉的身邊案例，如尚卿鄉淘寶村的發展等，通過一些新舊圖片的對比，讓學生感受家鄉的發展，并在此基礎之上延伸提問：請思考一下，是什么推動了這些地區的農業、工業和建筑業飛速發展呢？以此讓學生在思考中加深愛國愛鄉之情并產生感觸。又如，在教學節約用水的知識時，教師可以將近幾年旱災嚴重地區的情境畫面展示給學生，并告訴學生旱災產生的嚴重后果。隨后，向學生展示水資源開發利用和環保的新聞，比如人工造河、植樹造林等等，并在這個基礎上讓學生分析思考，新聞中的這些工程與水資源存在哪些密切聯系，新聞中的領導及工程人員又是如何進行處理的。由此點燃學生的思考欲望，讓他們在深入思考和分析中自覺意識到水資源的寶貴，以及節約用水的迫在眉睫。

2. 開展體驗活動，引發體驗思考。在圍繞生活案例開展教學的同時，教師也可以引導學生圍繞這些案例開展調查活動，鼓勵學生參與實踐，讓學生在體驗的過程中升華思想。例如，在講解完節約用水的知識后，教師可以發起一項名為“你今天節約用水了嗎”的調查活動，隨后以每個班為單位，要求學生挨班調查采訪，并在調查的過程中將節約用水的必要性介紹出來。通過反復的實踐，筆者發現這類實踐體驗活動有著良好的教學成效。而且，經過一段時間的調查，全校在不知不覺中開展了“全民節約用水”的活動，使此次調查的功能和意義全面地彰顯了出來。同理，在教學有關家鄉的知識時，教師也可以要求學生根據家鄉的某個事物展開調查活動。可以是某人某事，或某個文化古跡，也可以是某段歷史，或某個典故，從而全面激發學生的參與積極性，讓他們在實踐過程中更加真實地感受品德、學習品德。總之，體驗與實踐是解決小學品德教學質量不高的有效手段，也是提高學生解決問題能力的重要措施，學生會在實踐中融入自己的思考，并在搜集材料的過程中受到思想的熏陶，這也就是品德內化的重要過程。

二、多元化測評，克服教學短板

1. 基于智力因素的測評。智力因素主要體現在操作能力、學習能力和理解能力等方面，是決定學生學習效果的直接因素。在品德與社會的教學質量測評中，教師要關注以下幾個方面：第一，學生學習品德的方法。方法可以決定一項學習活動是否能夠取得理想成效，所以，在學生參與實踐的自主預習期間，教師要定期觀察學生的學習狀態，并詢問他們的學習思路，以此讓測評更精準。第二，學生在課堂中的表現情況（即理解能力和反應能力）。譬如在教學法律相關的知識時，有的學生因為文字過于繁瑣而無法理解其中的寓意，針對這種情況，教師在測評的過程中就要適當地簡化語言，首先做到文字可以被學生所理解。第三，學生參與實踐活動時的表現情況。很多學生在多次參與實踐后依然表示不曉得如何投身實踐，這類學生往往會模仿其他同學的思路，但效果有限。針對這種情況，教師要教給他們合理的實踐技巧。比如，在調查近幾年我國在環保方面取得的成就時，教師可以提醒學生從相關的報紙、文獻著手，通過查找資料來充實自己的調查報告，然后在這個基礎上進行篩選和統計，合理運用思維導圖等，從而讓學生懂得如何展開實踐的第一步，提高他們學習品德課程的信心和效率，為其以后的學習奠定基礎。而不是直接打低分數，打擊其自信心。

2. 基于非智力因素的測評。非智力因素主要包括了興趣喜好、性格態度等多方面，它們對小學生的品德學習效果有間接的影響，具備良好的非智力因素能讓小學生在學習品德時掃除阻礙，勇往直前。在測評時，教師要注意以下幾點：第一，從性格的角度出發。有的小學生比較內向，不愿意融入班級集體，當他們遇到學習問題時，也不會向他人求助，這便直接導致了學習效率偏低。特別是在實踐期間，這部分學生往往表現為站在那里不動，不會也不主動詢問同學和老師。對此，教師在測評的過程中需要給予他們更多的關照，幫助他們解開心結，重拾自信心。第二，從學習態度的角度出發。有的小學生之所以學習效率低，主要是因為他們缺乏良好的學習態度，認為品德課可學可不學，所以干脆將其當作自習課。這種錯誤的想法直接影響了他們的學習質量，教師在測評過程中需要對此進行關注，對這些學生進行引導。第三，從性格喜好的角度出發。有的小學生認為自己喜歡體育，至于道德素養高不高，不是很重要。甚至，很多學生直接表示那些情感、情懷距離他們遙遠，以后再學也不遲。這種錯誤的觀念影響了他們的學習質量，因此，在對非智力因素進行測評時，除了一方面要考慮學生個體的內因，也要從他們的生活環境出發，調動其學習積極性。這些多元化的測評，一方面能讓教師了解學生的學習情況，另一方面也能讓教師根據測評結果不斷改進教學方式，從而讓課堂教學更有成效。

總之，小學生正處于成長發育階段，是踐行德育的關鍵時期。教師要認真對待品德教育，合理設計教學方法，從多個角度出發展開實踐，并在實踐的基礎上完成測評，由此讓學生快速生成知識，獲得生活體驗，為日后的成長奠定良好的素質基礎。但需要注意的是，品德教育是一個漫長的過程，教師要循序漸進地進行，不能急于求成，必須時刻遵循“以人為本”“因人制宜”的教學理念，使實踐融入品德與社會課堂，借質量測評促進師生的反思，最終實現教學相長。

（作者單位：福建省安溪縣尚卿中心學校？搖？搖？搖責任編輯：莊嚴？搖？搖？搖黃曉夏）