緊貼薛法根老師身后坐著

方德佺

多少年來，學習名師我一直都是在紙上進行的，總覺得有些隔膜。2017年6月9日在銅陵新城小學終于有了一次可以見見名師真容的機會，而且還是我特別關注的薛法根老師。之所以說我特別關注，是因為我與薛老師在新浪博客上加了博友，他博客上的文字我都細細研讀過，平時閱讀雜志遇有薛老師的文章，我也總是先睹為快；我寫的一些教學賞析，賞析的對象多數都是薛老師的課例，有多篇發表在雜志上后我又把它們放在自己的博客中，薛老師應該也可以看到。

我們是第一撥到達新城小學的，門衛開門放我們進去并指點了活動場所。我們進入那間多功能教室時，果然看見了前排座位上所擺放的席位卡正中是“薛法根”。我立即走過去，選擇緊貼其后的位子坐下，想在更近的距離感受名師，驗證一下我平時從文字中的感覺和判斷如何。

不知是時間觀點強還是避免別的什么，薛老師是踩著第一節課的上課鈴聲進入教室走到座位上的，和座位兩邊的人稍稍點頭示意后，即從小肩包中取出筆記本，開始記錄臺上教師的課。從我的角度看去，他的記錄用的不是速記，書寫速度也不快，筆記本上留下了一行行字跡。他記錄的都是些什么內容呢？在最后的講座中，薛老師就以這節課中出現的情形做例子進行分析，可見他此時不僅在做記錄，而且也不時地思考如何從課堂教學細節中發現問題、分析問題并解決問題，進而上升到教學理論。課堂上學生靜靜書寫的空隙，薛老師左手取下眼鏡，用右手的拇指和食指在鏡片上擦拭著什么?？瓷先ミ@雖然是一個不經意的小動作，足以說明薛老師也如許多眼鏡男一樣，在無關緊要的問題不怎么講究，怎么方便就怎么處理，能解決問題就行。

薛老師的課和講座安排在上午剩下的時間。課間休息時，我以為薛老師會為自己的課作準備，打消了與薛老師對話的念頭，而且其他老師也沒有圍攏過來的跡象。沒想到東道主過來坐下與薛老師談開了，意外地給了我一個旁聽的機會。盡管課間教室里比較嘈雜，但我還是隱隱約約聽出他們在談作文教學方面的問題。自然是薛老師主說，說到讓學生有表達欲望、明確表達對象很重要，他不時用右手的手指幫助介紹“幾點”做法，其中舉例看電影，可以與學習的課文相結合，還應推薦閱讀相關的作品，有了這多方面的閱讀經歷之后，再引導學生從不同層面去理解、思考，要求他們把自己的思考通過不同的學生進行表達，如小組內交流、告訴學弟學妹、制作一期手抄報等，這樣不用老師要求他們寫，他們自然而然地寫起來了。因為他們已經有了比較多的積累，表達的要求、形式也比較貼合他們的口味，他們做起來容易有成就感，所以能夠被他們普遍接受并樂意做起來。如果一看電影就要求他們寫觀后感，他們不僅反感寫，甚至連看電影也反感了。

一直到學生進入教室，薛老師才隨手拿起桌子上復印的課文紙從容地走到學生中間。我明白薛老師是要以一支粉筆、一塊黑板的傳統媒體來演繹他倡導的組塊教學理念的。來之前，我在網上搜到并研讀了薛老師今天要執教的《半截蠟燭》一課的教學設計，盡管我知道名師的教學非同一般，但我親眼見證了薛老師今天的現場“準備”，不禁深深欽佩，看來他走進教室后的聽課記錄以及課間交流都是這節課的準備！隨著教學的推進，在設定的板塊中，薛老師不斷調動學生參與到教學活動中來，也就是解決學生動不起來的問題——這可能正是他在聽課與交流中發現的問題。如在學習字詞板塊中，要求用“燭”字組詞，竟然沒有人舉手，薛老師沒有自己說出來，而是隨機把話筒遞給了前排的一位學生。該學生說出“燭光”后，薛老師讓再組一個，該生從課文中找出了“燭芯”，薛老師在表揚中提出繼續組詞的要求，“這個詞你都能組出來，很不簡單，獎勵你再組一個”；學生在課文中找出“燭臺”后，薛老師還不滿足地說：“你組了三個詞語，很了不起，再組一個就更了不得了！”并提示可以繼續在課文中找，終于，該生說出了“燭焰”。組詞結束了，薛老師的教學沒有結束，他對全體學生說：“有問題不能怕，怕也解決不了問題。要相信自己能夠解決問題，每個人都是有潛能的??！”讓人印象最深的是在突破體會課文在怎么寫出緊張的教學難點中，薛老師找出一個學生讀出在指定自然段中所畫的詞句，但該生讀出的句子與要求有偏差，其他學生舉手要求幫助時，薛老師耐下心來，引導該生想想所讀出的句子的意思后，提示他往后面的句子中去找，該生找出這個詞語時，薛老師又要求他想想這個詞表現了怎樣緊張的心理。很明顯該生在理解及表達上確實有困難，但薛老師寧可多費一些時間繼續引導該生找下去。該生在薛老師的半扶半就下，陸續體會了幾個詞句后，薛老師依然不肯停歇：“如果還有一句能找出來，說明你真的讀進去了！”果然，該生很快找出了最關鍵的句子，并順利地說出了自己的理解，同學們也及時送上了熱烈的掌聲。有人統計本節課上這樣堅持通過一個學生來費時費力地解決一個問題一共有四次，恐怕只有薛老師才有如此的魄力敢這么做，而在無形之中，全班學生也都像被叫到的學生一樣全力投入到相應問題的學習之中。

緊貼在薛法根老師身后坐了50分鐘，這么近的距離，面對自己仰慕的名師，我竟然沒有創造機會與薛老師說上一句話，在別人看來是多么不可思議！其實我一直用心在與薛老師交流，所以我才能看到紙媒上看不到的東西，而這才是薛法根作為名師真正的魅力所在：他用課堂詮釋了如何直面學生存在的問題并努力幫助學生切實解決問題，而問題解決正是教學目標的達成。

（作者單位：安徽省樅陽縣浮山中心學校？搖？搖？搖責任編輯：朱蘊茝）