淺談構建小學數學情智課堂的實施策略

黃婉妮

認知心理學家布魯納認為，學習是一種認知活動，在這個過程中智力因素與非智力因素要發(fā)揮同樣的作用。從幼兒時期到青少年階段，學生活躍的地點主要是家庭和學校，小學作為人們打開知識殿堂的初始點，對學生的身心發(fā)展存在著極其重要的影響。2006年，全國著名特級教師孫雙金提出“情智教育”教學模式，他認為，在小學課堂教學中，可以結合自身的情感和教學經驗，在教學對象中營造一種情感與智力雙向交流的學習氛圍，用以引導學生提升學習興趣、參與課堂教學，最終達到啟發(fā)教育、啟迪智慧的教學目的。因此在小學的數學課堂上，教師要注重抓住學生的“情”和“智”，以智促情，以情生智，情以智為基礎，智以情為輔，從而進行有效的融合，形成真正意義上的“情智課堂”，進一步培養(yǎng)學生的思維能力和學習能力，為他們以后的學習之路打下穩(wěn)固的基礎，促使學生全面發(fā)展，提高他們的核心素養(yǎng)水平。

一、以智促情，引導學生喜歡數學學習

“情智教育”模式打破了傳統(tǒng)教學模式的束縛，根據學生的學習情況，制訂出合理的教學方案，創(chuàng)設一個有趣的教學情境，啟發(fā)學生去理解數學，引導學生喜歡數學，激發(fā)學生的學習興趣，營造一個輕松活躍的課堂氛圍。例如，在教學北師大版五年級下冊“相遇問題”中使用線段圖解決相向而行的數學問題時，教師可以設置如下題目：總長100千米，源源的時速為4千米，方方的時速為16千米，他們從兩端出發(fā)相向而行，多久會相遇呢？設置懸念，引發(fā)學生們自主思索，投入到學習中。接著，教師可以畫1條1米長的線段代表總長100千米，左右兩邊標明是源源和方方，讓學生自主探索，去想辦法解決。學生以從兩端一段一段畫線的方法得出“5小時后相遇”的正確答案，教師給予適當的表揚和評價，增添學生們的信心。最后，教師指出將兩個方向的速度合在一起看作一個速度的新方法，通過新思路激發(fā)他們對數學的興趣，鼓勵他們積極探索，透過現象深挖知識內涵，提高課堂教學效率。因此，“情智課堂”的教學，以智促情，教師鼓勵學生自主探索的教學方式，給學生們充分傳遞了學習積極性，從而激發(fā)出學生對數學課堂的無限熱情。

二、以情生智，培養(yǎng)數學思維

辯證法理論告訴我們，只有抓住事物的本質特征才能認識事物的本源。數學里的知識、概念、法則大多是抽象的，學生理解起來會特別困難，也因此，數學可以作為鍛煉學生抽象能力的途徑，激發(fā)學生的好勝心和探究欲望，培養(yǎng)想象能力和理解能力，開拓學生的思維空間。例如，在教學北師大版一年級上冊“生活中的數”這一內容時，學生需要在比較的基礎上，理解多與少、等于與不等的概念。而如今，許多學生在上小學前已經接觸到了認數，并且被要求在一個教學情境里數出各種物體的數量，導致學生錯過了對抽象能力的學習，因此，教師可以創(chuàng)設有趣味的活動，讓學生抓住本質，在對數的認識中感受抽象思維。例如，在一個有相同數量動物的背景圖中，教師設置懸念，提出問題：“如何發(fā)現這些動物的數量是相同的呢？”有的學生會以數量上的比較來回答。接著，教師就可以創(chuàng)設一個比較的教學情境，要求學生以某兩種動物之間的數量聯(lián)系為例，找出與二者相同數量的動物，做好標記，理解相等的本質是能夠一一對應，刺激學生的思維發(fā)展。這樣，既調動了學生的情商，也發(fā)揮了智力的作用，從而進一步使學生認識了數的概念。因此，“情智課堂”的教學，以情生智，通過情境化的教學，設定明確的教學目標和教學內容，使學生充分掌握既定的數學知識，解決相應的數學問題，在學習過程中開啟智慧。

三、情智并行，培養(yǎng)學生數學應用意識

學習知識的目的是學以致用，引導學生用課堂上接觸到的數學知識去解決現實問題，培養(yǎng)數學應用意識，既能激發(fā)學習熱情，也能拓寬數學思維。其實，在現實生活中有許多問題都體現著數學思維，也有許多難題需要用數學知識來解決，因此，教師要結合教材內容和學生的學習情況，制訂一個合理的教學方案，讓學生理解知識和現實之間的聯(lián)系，激勵學生用數學知識去解決生活中遇到的問題，提高他們的數學應用能力。教師可以在課后，要求學生擦亮眼睛，在現實中找到可以解決的問題，鞏固自己所學的知識。例如，在學習“小數加減法”后，可以讓學生跟隨家長去買菜，用簡便算法算出蔬菜的價錢，靈活運用自己的知識；還可以去超市，計算出所需生活用品的價格，將數學融入日常生活中。在現實生活中運用學到的數學知識，不僅可以幫助學生檢驗自己的學習成果，鞏固知識，還可以增添對學習數學的自信心和喜愛之情，提高學生的理解能力，鍛煉思維能力，促進學生的全方面發(fā)展。因此，“情智課堂”的教學，情智并行，通過“理論—實踐”“情境—知識”的交融，讓學生體驗知識的形成過程，這也是培養(yǎng)學生數學應用意識的一條重要途徑。

四、情智合一，培養(yǎng)學生數學核心素養(yǎng)

“核心素養(yǎng)”是2014年教育部課程教學改革提出的新風向標。我們認為，小學數學核心素養(yǎng)至少應包括應用素養(yǎng)和創(chuàng)新素養(yǎng)兩大方面。從心理學的角度分析，小學生正處于一個充滿想象力的年紀，他們對未知的事物充滿著好奇。數學是一門邏輯性強的學科，在情智課堂教學中教師要采取靈活多變的教學方式，培養(yǎng)學生的問題意識，引導學生提出有實踐性與價值性的問題，樹立學生參與課堂的良好意識，營造互動的課堂教學氛圍。因此，教師可以利用小學生的求知欲，激勵學生去接觸數學，探索數學，培養(yǎng)他們的數學意識，形成靈活的數學思維。教師可以創(chuàng)設一個輕松活躍的教學情境，拉近師生之間的關系，鼓勵學生積極參與課堂，理解課堂上學到的知識。例如，在教學北師大版四年級下冊“認識方程”這一內容時，教師可以根據學生的學習情況，結合教材內容，制訂出合理的教學方案，創(chuàng)設一個具體的教學情境，幫助學生去理解方程中的等量關系，以生活中的例子來促進教學，達到聯(lián)系實際的教學目的。教師可以借助天平平衡的原理，用天平平衡和不平衡的過程，引導學生理解相等關系的算式，如“29+48=77”之類的等式。接著，教師可以要求學生以小組合作的形式來探究天平平衡的過程，寫出幾個等式或不等式的例子，培養(yǎng)學生的數學意識。最后，教師可以布置一些練習題，鞏固知識，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

綜上所述，在小學數學教學中教師要注重引導學生去理解知識，開拓學生的思維空間，培養(yǎng)學生的想象能力和理解能力，加強學生對學習數學的自信心，提高學生的核心素養(yǎng)水平，幫助學生積累更多的數學經驗，提升他們的數學意識，培養(yǎng)數學應用能力，將數學應用于生活中，促進學生的全方面發(fā)展。

（作者單位：福建省泉州師范學院附屬小學？搖？搖？搖責任編輯：黃彧修？搖？搖？搖王彬）