行動導向教學模式在中升本老年護理學實驗教學中的應用

毛智慧 孫曉婷

摘 要：探討行動導向教學模式在中升本老年護理學實驗教學中的應用，結合中升本學生專業技能的優勢和特點，進行課程設置優化。該模式的構建充分體現了以學生為主體，以教師為主導的教學理念，是一種適合中升本學生特點的護理實驗教學模式。

關鍵詞：行動導向教學法；中升本學生；老年護理學；實驗教學

中圖分類號：R471；G642 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1959.2018.11.054

文章編號：1006-1959（2018）11-0165-02

Application of Action Oriented Teaching Method in Experimental Teaching of Geriatric Nursing in Secondary School Promotion to Undergraduate

MAO Zhi-hui，SUN Xiao-ting

（School of Nursing，Liaoning University of Traditional Chinese Medicine，Shenyang 110847，Liaoning，China）

Abstract：To explore the application of action oriented teaching method in the promotion of undergraduate gerontological nursing experiment teaching in technical secondary school，and to optimize the curriculum by combining the advantages and characteristics of vocational skills in secondary vocational schools.The construction of this model fully embodies the student-centered and teacher-oriented teaching philosophy.It is a nursing experiment teaching model suitable for the promotion of undergraduate students in technical secondary schools.

Key words：Action oriented teaching method；Secondary school students promotion for undergraduate students；Geriatric nursing；Experimental teaching

行動導向教學模式（action oriented teaching method）是一種以“行動導向驅動”為主要形式，以學生為主體、教師為主導，培養學生分析、解決問題能力的教學模式[1]。與統招護理本科生相比，護理中升本學生已經經過1～2次護理專業學習且經過專科階段的學習，對護理學專業絕大多數已有整體的認識，具備了較豐富的護理臨床經驗和自我學習的能力，故在教學方法的選擇上應充分考慮護理中升本學生的特點，結合其特殊性和護理本科生的培養目標，改革現有教學方法，優化課程設置，從而全面提升護理實驗教學質量，努力實現護理專業人才培養的目標[2]。

1理論基礎及現實意義

行動導向教學模式起源于德國“改革教育學派”理論，是指由師生共同確定的行動目標來引導教學組織過程，學生通過主動和全面的學習，達到腦力勞動和體力勞動的和諧統一[3]。行動導向始終堅持“以人為本”，以人為學習主體，通過持續實現學習目標進行自我認知和自我控制。行動導向學習的核心是有目的地改善和擴大個體活動模式，關鍵是學習者的主動性和自我負責，即學習者的學習主要依靠其自身對學習過程的自我控制和管理。行動導向教育模式是以學生為中心，以學生的行動為出發點，在學習過程中進行自我調節和交流合作，通過獲取直接經驗的形式使學生在各項實踐中掌握專業知識和職業技能[4]。而教師的主要職能由“授”轉化為“導”，教師是整個活動的組織者，項目的策劃者。

老年護理學是護理學的一個分支，與社會學、自然科學相輔相成。我國人口老齡化的加速，使老年護理人才需求量猛增，如何改革老年護理教育，提高老年護理人才的培養質量顯得尤為重要[5]。根據以往的教學經驗我們發現，老年護理學與護理學基礎、內科護理學和外科護理學有部分內容是互相重疊的，降低了學生對老年護理學的學習興趣。我校進行了老年護理實驗教學模式的改革，通過行動導向教學模式的運用，使中升本學生專業技能的優勢得到充分發揮，學生參加合作學習變得積極主動，學習興趣和課堂教學的有效性得到明顯的提高，為社會培養能夠勝任醫療機構養老、社區養老和居家養老工作的高級實用型老年護理人才。行動導向教學法對教師提出了更高的要求，包括淵博的知識，強大的思維能力和掌控課堂的能力，使教師能夠真正的做到“教學相長”，有助于教師自身能力的提升。

2教學實施

2.1教學模式 此模式主要以學生為中心，由教師構建特定的模擬工作情境，以工作任務為依托，經過小組討論后，學生獨立收集相關信息并制訂、實施計劃，再通過學生評價和教師評價等方法評價學習效果。在一種完整且綜合的行動中進行思考學習，從而培養學生的綜合能力。

2.2教學方法 此模式倡導的基本教學方法有情境教學法、案例教學法、項目教學法、角色扮演教學法等[6]。

2.3.1情境教學法 情境教學法是模擬現實情境，幫助學生解決在現實生活中遇到的問題為目標，包括利用電教設備創設情境、借助板畫展示情境、借助語言入情境等。

2.3.2案例教學法 案例教學法可以鼓勵學生獨立思考，培養學生的決策能力，步驟包括：①學生自行準備；②小組討論準備；③小組集中討論；④總結階段。

2.3.3項目教學法 項目教學法的特點是“以項目為主線，教師為引導，學生為主題”，由幾個階段構成：①收集信息并分析；②制定計劃并制定方案；③實施方案；④檢查：教師指導學生完成；⑤評價。

2.3.4角色扮演教學法 角色扮演教學法是學習者在假設環境中按照某一角色身份進行活動以達到學習目標的一種教學方法，目的是幫助學生了解、熟悉職業性質及工作要求，從而適應未來的職業環境。

2.3教學過程 行動導向教學法能充分體現“教、學、做”三位一體相融合的教學思想，不僅加深了學生對理論知識的理解和靈活應用，更提高了學生的動手能力、評判性思維能力和綜合運用的能力。該模式是通過廣泛地采用多種教學方法和教學組織形式來實現的，但其“行動導向”的原則是貫穿始終的，即緊密結合與專業相關的職業“行動領域”，教學過程按照“咨詢、計劃、決策、實施、檢查、評估”完整的“行動鏈條”進行，在有限的時間內，學生能自覺、自主、有效地參與學習，做到身、心、手、腦并用。最終培養了學生專業能力和學習能力，既要“學知識”還要“學會學習”。引導學生“學會生存、學會交往”，使其能適應社會，進而提高綜合職業能力。

2.4教學評價 行動導向教學的評價是對整個教學過程的評價，包括收集資料、制訂計劃、實施過程、實施方案等，注重學生對知識和技能掌握的過程性評價，而非傳統教學模式中只注重結果的評價。具體評價方法是采用多元評價的方法對實驗教學效果進行評價，包括技能考核、理論考核、學生對教學方法的評價、自主學習能力評價、評判性思維能力評價。

3總結

有計劃的培養老年護理的專業人才是現今我國老年護理專業建設的重點[7，8]。應用行動導向教學模式是深化教學改革，提高護理教學質量的一個有效途徑。將學生由被動接受驗證者變為主動參與者，充分調動了學生的創造性和主觀能動性，能提升學生的綜合能力[9]。如：團隊協作能力、溝通能力、創新能力、解決問題能力、信息素養能力、評估能力、自主學習能力、評判性思維能力。同時促進教師教學理念的轉變，由之前的“以老師為中心”變成“以學生為中心”，側重于“導”，充分調動“教”和“學”的積極性，將新的理念應用于教學模式、教學內容、教學方法、課程設計等各個方面，既深化了教學改革，又提升了自身的業務水平及各方面能力。

參考文獻：

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收稿日期：2017-11-3；修回日期：2017-11-13

編輯/張建婷