如何在小學語文中發揮學生主體地位

鮑桂玲

【摘 要】新課標要求學校教學充分發揮學生主體優勢，推行素質教育方針，全面實現學生的德育和智育同步提升。語文作為各學科中最基礎的學科，勢必首先要進行改革。本文以小學語文為例，分析了小學語文在以學生為主體方面的不足，同時提出了相關策略，以提升小學語文教學水平。

【關鍵詞】小學；語文；主體；地位

一、運用生本理念指導教學，讓學生真正成為語文學習的主體

1.以生為本，構建凸顯學生主體性的教學課堂。在小學語文教學的過程中，教師要運用生本理念指導教學。所謂生本，就是將學生放置在語文學習的主體地位，真正發揮學生的能力，讓學生積極主動進行探究，進行思考，自主構建能力提升的方法。在語文多個層面的學習中，能夠逐步摸索到學習方法，并能夠在這個過程中進行同伴交流以及互助，在共同努力中構建語文知識框架。因此，作為小學語文教師，要想真正做到以生為本，就要摸清學生實際已經具備的語文能力。而在小學六年級語文的教學過程中，教師在新接手一個班級的時候，要組織適合學生的教學活動，讓學生充分展示自己，同時教師要從中掌握學生已經具備的語文能力。如哪些學生朗讀水平較高，哪些學生作文能力較好，又有哪些學生語文學習能力和組織能力都較強，還有哪些學生在語文基礎知識以及基本能力方面有所欠缺。教師在掌握了學生的這些基本情況之后，再根據學生的能力構建學生主體性的教學課堂。

2.以學定教，選擇適合學生的教學策略。不同層次的學生即便是在同一堂語文課上，所要求達到的語文能力也是不一樣的。因此教師要采取分層教學的形式，根據學生的能力結合教學目標對不同層次的學生提出不同的學習要求，讓學生在語文課上通過自己的努力都能夠有所收獲，享受到成功的快樂。教師在課堂授課之前，要加強教研組集體備課，思考教學過程中如何更好地讓學生參與學習，如何培養學生的思維能力，再根據學生的能力研討適合本班的導學案。在選擇教學策略的時候，教師也要思考調動學生學習興趣的方法，讓學生在教師的引導下不斷進行有效思考，提高語文能力。

二、多媒體課件輔助小學語文教學，讓學生更好地參與語文學習

1.多媒體課件輔助小學語文教學，凸顯學生的主體地位。小學高年級學生不但具備了一定的形象思維能力，而且也具備了初步的抽象思維能力。但是在語文教材中不是所有的語文文本學生都能夠適應。如在小學語文六年級教材《世界兒童和平公約》的教學過程中，學生僅憑對文本的閱讀可能并不容易理解文本的內容。此時教師通過多媒體課件出示圖片、視頻，可以讓學生更好地理解課文內容。同時教師通過多媒體課件引發學生和文本之間的共鳴，讓學生感知到世界兒童和平條約的重要性，激發學生從小維護世界和平的美好情感，并鼓勵學生能為此做一些力所能及的事。學生的情感真正與文本內容接軌，其情感態度和價值觀得到了升華，語文能力也會在這個過程中得到提升。

2.恰當使用多媒體，要讓多媒體為學生的課堂思維服務。小學語文的教學過程中多媒體的使用能夠幫助學生更好地理解課文內容，但是需要教師注意的是，教師使用多媒體的時候不要為了使用而使用，而要讓多媒體真正發出其引導學生思維的作用，讓學生能夠在多媒體的引導下思維、情感等多個方面都能被積極調動起來，能夠真正在多媒體課件的情境渲染下成為認識和實踐的主體，在創新思維中進入主動求職的狀態。教師要把握好多媒體課件使用的度，要將培養學生思維能力放在首位。

三、巧用多種形式的教學，讓每一個學生都能參與到語文學習中來

1.課前口頭作文，提升學生閱讀與作文能力。隨著年級的增長，學生的作文能力和閱讀能力出現了較大的差距。有些學生的作文能力和閱讀能力較差，但是與之相反，一些學生的作文能力和閱讀能力有所欠缺。教師要不斷培養學生對閱讀和作文的興趣，通過口頭作文和閱讀讓學生更好地進入到閱讀和思考的狀態。如在小學語文六年級教材上冊第一單元《江山如此多嬌》的教學過程中，教師在授課的過程中，要引導學生進行口頭交流，讓學生談一談自己喜歡的各地風景名勝，如果學生自己不善于組織口頭作文語言，可以讓學生閱讀一些描寫各地風景名勝的文章作為單元的拓展閱讀，這樣不僅學生在參與的過程中能夠體現出樂趣，而且學生在主體參與的過程中逐漸提升了作文能力和理解能力，這對學生語文綜合素質的提升是非常重要的。

2.小組合作學習，加強學生課堂主體參與深度。教師要引導學生帶著問題去閱讀，對于學生獨立思考能夠解決的問題教師可以引導學生進行獨立思考，但是對于學生獨立思考不能解決的問題教師就要加強學生小組合作學習。首先教師在開學之初就要根據學生已經具備的語文能力確定合作小組并選出小組長，而在教學過程中根據學生的變化進行適當調整。小組合作學習能夠讓每一個學生都能參與到課堂討論當中，讓學生積極參與到思考探究以及交流合作當中。

3.巧用導學案，讓學生加強自主學習。語文教學的過程實質上是學生主體參與不斷自主提升語文能力的過程。不管教師的教學熱情多么高漲，如果學生不愿意參與到學習中高效課堂也就成了空談。教師要根據本班學生的語文能力設計導學案，并選擇學生有能力自主完成的題目作為導學卡進行課前預習。如在“牽手親情，唱響關愛”的單元教學中，教師針對每一篇課文設置與學生情感接近的導學卡。學生參與的積極性增強了，語文學習的主體地位也就更能體現了。總之，小學語文教師要將學生放在語文教學的主體地位，善于為學生創造活躍思維的條件，引導學生去主動探究，發展學生思維的靈活性和創造性。教師要鼓勵學生質疑，鼓勵學生自主解決語文學習過程中出現的問題，并在合作探究的過程中不斷提升語文能力。

參考文獻：

[1]王兆霞.解析小學教師對語文經典誦讀教學的理解[J]；赤子（上中旬）；2015年05期

[2]鄭申.小學語文教學高效性的措施[J]；赤子（上中旬）；2015年02期

[3]馬振宇.探究中考改革引起的中學地理學科教育變化[J]；赤子（上中旬）；2015年18期

[4]王麗波.另辟蹊徑，創建小學語文中略讀課文教學模式[J]；科技展望；2014年20期