小學口語交際教學的誤區與教學策略

魏菊芳

【摘 要】學生要“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往。”這要求教師在語文口語交際教學中不僅要幫助學生掌握聽說技巧，還要培養他們待人處世、舉止談吐、臨場應變以及傳情達意等方面的能力。

【關鍵詞】活用教材；現實情境；語言提升

相對于聽說能力而言，口語交際更強調雙向互動的特點，是信息交流與人文關懷的統一體。口語交際教學要求的面廣了，標準也提高了。然而在實際教學中我們不難發現，許多教師對情境的創設流于形式，不善于挖掘其中的情感價值，學生的互動機械勉強，使得口語交際課陷入了一些誤區。

誤區一：教學重心偏移

口語交際的訓練重點是發展學生的口頭語言，培養學生的口語交際能力。但在實際教學中，許多教師并沒有關注這方面的培養和訓練，有的將口語交際訓練變成了思想品德教育；有的將口語交際訓練變成了游戲表演；還有的教師將口語交際變成了漫無目的的奇思妙想。甚至把“口語交際”當作看圖說話來教，當作小作文、小練筆來教，當作問題討論課來教。這些教學表面看似異常熱鬧，但冷靜回味，教師卻忽視和偏移了最重要的一點，那就是活動應服務于口語交際這一教學重心。

誤區二：內容遠離生活實際

課堂走不近生活，生活走不進課堂。在教學實踐中，我們發現很多教師沒有把生活和課堂真正聯為一體，而是有著明顯的課堂授受痕跡。很多老師只依靠教材中每個單元給定的“話題”進行口語交際訓練，很少組織學生在課內外進行更貼近生活實際的口語交際訓練。教材提供的話題對于某些學生來說可能距離生活實際較遠，激發不了學生的表達興趣，影響了學生語言表達能力的發展。

也有許多教師只注重趣味性，忽視了口語交際的真實性和實用性，對口語交際內容的選擇和情境的創設，偏離了學生生活實際。學生對交際內容不熟悉，沒有真實的生活體驗，語言顯得空洞、虛假，缺乏真誠，喪失了課堂的生機和靈氣。

誤區三：單向互動，弱化交際性

許多口語交際指導過程明顯缺乏交際性和互動性。如“學會解釋”這個話題，題目要求被別人誤會以后，誠懇地向對方解釋。但教學時往往只關注“解釋一方”怎么說話，卻忽略了受解釋一方的想法，使話題失去了互動性，變成了“看圖說話”。這樣的語言實踐是處在低層次上徘徊的，說的人無須經過認真的思考，聽的人也挑不出多大毛病，看似熱鬧，實則低效。有的就算在交際情境中進行，也只是師生之間的單向交流——教師提問，學生回答。學生的語言都沒有內在的聯系，沒有互動和合作，并不能算是真正意義上的言語交流，口語交際也就喪失了它的本質屬性。

誤區四：平面推進，忽視語言提升

小學語文課程必須根據在校學生身心發展和語文學習特點進行教學。許多老師對此了解不夠，教學的隨意性盲目性大，不能根據不同年齡階段的學生設計不同的語言訓練。在教學中缺乏教師必要的引導，存在低水平的簡單問答或低層次聊天現象，致使學生語言表達缺乏條理性和缺乏快速組織語言的能力，缺少可借鑒、可模仿的好段、好文，致使學生說話隨便，沒有養成遵循文法說話的良好習慣。有的教師也通過模擬各種場景，為學生提供了更多的交際自主權，但對學生在口語交際過程中出現的語言不規范，表達不清楚等情況，沒有針對性地進行指導，交際練習在同一層面徘徊，沒有推進和提升，降低了課堂教學效率。

問題解決對策：

一、用活教材，多加預設，避免隨意性和盲目性

雖然教材中的口語交際編排圖文并茂，自成一體，一練一得，預留空間大，便于因地制宜。但是，我們若拘泥于教材，就教材靜態地展開口語交際實踐活動，只會使口語交際教學走入死胡同。教材編得再好，它永遠是有缺陷的，那就是它的滯后性和定型性。我們必須用活教材，而不是教教材，要靈活創造性地運用教材。

因為口語交際的靈魂就在于交際時的生成性、不確定性。它不再是“聽說訓練”那樣單向的、獨白的，而是多向的、互動的。教學中許多因素會令我們措手不及，所以每位老師在課前盡可能地發揮自己的潛能，讓“小課堂連著大世界”，要有計劃地對教學的內容、方法、步驟等方面多加預設，把課堂教學跟學生學習和生活交際中共同熟悉，急需又有趣的內容教學——比如家庭生活交流、學習體會交流、課外閱讀交流、手工、游戲介紹、對喜好的動物、植物的情感交流等等緊密聯接，以增加課中的臨場應變的能力和成功的機率，做到不打無準備之戰，盡量避免隨意性和盲目性，做到科學、有序。

二、創設現實的交際情境

教師在口語交際教學時，要積極創設一個貼近生活實際的交際情境。學生在這樣真實自然的交際場中，投入地說，聚精會神地聽，充分發揮自主性，創造性。

其次，營造融洽的師生關系 ，在口語交際的課堂上建立平等、信任、和諧的師生關系尤為重要。教師要作為一個聽眾，一個朋友和學生一起聊天，討論，與他們進行沒有心靈距離的交流。

三、注重活動的交互性

口語交際不同于回答問題，也不同于演講，是人與人之間交換思想、看法、意見，交流經驗、成果、情感，或者買賣東西，尋求幫助等待人處事的活動，它是交際雙方聽與口語交際要有交際對象，構成交際關系，形成雙向或多向互動的交際方式才能進行。在這個互動交際的過程中，既需要學生認真耐心地傾聽，準確理解和把握對方談話的內容，捕捉信息要點，同時又需盡快反應，恰當應答。

四、注重豐富口語交際文庫，發展語言

積累好詞好句，豐富口語交際文庫。對于小學生，詞匯貧乏是導致口語交際時有話不知道怎么說甚至是不會說的直接原因。所以，語言的積累在口語交際中就顯得尤為重要。

課堂教學對學生的語言發展有著至關重要的作用，但課堂并非是學生發展語言的唯一場所。日常生活是學生運用口語最廣泛、最頻繁的領域，豐富多彩的生活是口語交際教學的活水源泉，在學生的日常生活中，存在著大量的交際活動，教師應采取多種方式，有針對地組織有價值的活動，給學生增加交際實踐的機會。

總之，口語交際是我們當前必須重視的一個領域，是一項艱苦復雜的任務。是學生學會做人、交往、做事的前提，其訓練方式要因人、因文、因地而異，口語交際的雙向互動的語言實踐應貫穿于口語訓練的全過程。