淺談高中文科班學生數學能力的培養

程璐

【摘 要】本文主要從四個方面，針對高中文科班學生的學習特點及心理特征，剖析其學習數學的困難和障礙，為培養學生的數學能力，改進教師的教學效果，提供了一些教學思路。

【關鍵詞】高中；文科生；數學；能力

高中進行文理分科后，不少數學能力差的同學（特別是女生）會選擇文科，這無形中，給教授文科的數學老師帶來了很大困難。怎么才能更好的進行文科數學教學？怎樣才能有效提高學生的計算能力？這是每個文科數學老師都應該思考的問題，對此，結合近年文科班的教學實踐，筆者認為，文科生數學能力培養可從以下四個方面入手：

一、增強認識，培養興趣

為了使學生在智力上和精神上得到成長，就必需使他們有對知識的渴望和掌握知識的愿望，很多學生是因為數學不好而選擇文，對數學有悲觀抵觸的情緒，事實上，你不好別人也不一定比你好，“樂觀進取的”學生會想：只要我注意方法，去認真學，一定比原來好；“悲觀抵觸”的學生會想：學了也不一定考好，不如放棄，那么結果是放棄的永遠提高不了數學。所以，作為數學老師教學生知識固然重要，引導他們形成正確學習數學態度更為重要。

心理學告訴我們，學困生更渴望，更需要老師對他們的關注與鼓勵。情感是影響教學質量的一個重要因素，積極豐富的情感能促進認知過程和意志過程，使個性品質得到全面發展。文科學生感情色彩濃厚而細膩，他們的學習興趣往往依賴于對教師的喜歡和認可，一旦老師授課不合口味，或受到老師的漠不關心，過多的指責等都可能使其學習情緒變壞，逐漸與教師疏遠，甚至產生對教師的討厭、對抗等不良情感，導致學生的數學學習興趣逐步降低。因此，教師要主動積極營造融洽的師生關系：課堂上通過面部表情，聲音的變化，表達老師對每一位學生的愛和期待，課后主動關心他們，幫助他們分析面對的困難，找“差”的原因，找補“差”的辦法。不應過多的苛求、指責，對他們的一點點進步，都要及時的肯定和贊揚。。情感能成為刺激學生學習數學的內在動力，針對文科學生感情細膩，情感豐富，富有文彩的特點，數學教師也要會煽情，去喚起學生的學習激情，點燃他們心中那盞希望的燈。

二、引導學生注重基礎知識的學習與基本方法的掌握

我們都知道高考試卷80%是基礎知識的考查，如果掌握了基礎知識數學考120分是沒有問題的，適當的時候我們可以大膽的放棄一些難題，重點還是在基礎上，保證會做的題不失分。

文科生對知識的理解和應用能力相對較差，對問題的反應速度也略慢。因此，要提高學校課堂學習過程中的數學能力，課前的預習至關重要。學校教學中，無法有針對性地指導文科生課前的預習。文科生數學能力差，還表現在對基本技能的理解、掌握和應用上。只有在鞏固基礎知識和掌握基本方法與技能的前提下，才能提高文科生的綜合能力。因此，在教學中要加強對舊知識的復習和基本技能的訓練，結合講授新課組織復習；也可以通過基礎知識的訓練，使學生對已學的知識進行鞏固和提高，使他們具備學習新知識所必需的基本能力，從而對新知識的學習和掌握起到促進作用。可以這樣說：不注重基礎知識的學習與基本方法的理解與掌握，是不可能把數學學好的。

三、增強自信，提高計算能力

文科班同學開始學習數學的熱情極高，但一次次的考試會給他們當頭澆下一盆盆涼水，此時，他們會懷疑自己付出了這么大的努力，是不是自己的智力和能力有問題？首先，同學們要認識到基礎并非一朝一夕就能脫胎換骨，也不能僅僅根據幾次考試來論成敗。其次，教師在教學中要注意發揮他們的長處，增加其自信心，使其有正視挫折的勇氣和戰勝困難的決心。最后，給學生多一些的練習題，但是題目要相對簡單一些，讓學生有能力做出來，增加他們對學數學的自信心。

四、培養數學思維

文科生的理性邏輯思維能力偏差，空間想象能力不強，習慣于機械記憶習慣于聽老師講，課后自己看（事實上，因課業負擔課后很少能做到），導致許多人數學學習能力急劇下降，心理壓力增大，產生惡性循環。因此加強文科學生的思維訓練應成為每堂課的重點之一。

經調查，筆者發現文科學生比較喜歡老師講清楚什么樣的題目用什么樣的方法去做，喜歡老師給出具體的通法通解和操作步驟，思維容易停留在照章循事，機械式程序化解題，往往只知其然而不知其所以然。所以，在教學中，我們需要積極引導學生重視數學思想和方法，重視題目的分析思考過程，讓他們對問題的探求和解決充滿好奇心，幫助他們在數學課上，學會嚴密的，有邏輯的進行思考和分析。

總之，筆者拋磚引玉，從以上四個方面淺談了高中文科班學生數學能力的培養。而高中數學是很多文科生考試得分的一大瓶頸，所以，如何讓文科生學好數學，有效提高數學能力，這將是我們持之以恒研究的重要課題之一。

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