對外漢字教學中的“字本位”及漢字形體分析教學

戴蕾

【摘 要】隨著漢語國際教育事業的發展，對外漢語教學體系逐漸完善，對外漢字教學也同語音、語法、口語交際教學一起被大家重視起來。漢字本身的特點和規律決定了漢字教學的特殊性，第二漢語學習者在漢字學習中，需要他們主動地增強學習漢字的興趣，夯實基礎，平衡書面語與口語之間的關系，本文從“字本位”出發對對外漢字教學進行分析對比，并說明漢字形體分析教學在對外漢字教學的使用情況，以及對對外漢語教學各個方面的意義。

【關鍵詞】對外漢語；漢字教學；字本位；漢字形體

一、對外漢字教學現狀及“字本位”

伴隨著我國綜合實力和國際影響力的提升，漢語也越來越受到世界各國的青睞，每年也都有大量的留學生選擇到中國進行漢語學習。鑒于漢字在漢語體系中的重要性，教學者在教學過程中應該重視漢字教學，而非再讓它繼續依附于語音、詞匯和口語交際教學。漢字教學作為漢語教學的重要部分，應該將其設置為單獨的學科使其同語音、詞匯、語法以及口語教學共同發展起來。從學習者角度來說，大多數第二語言學習者學習漢語的目的是為了日常交際，因此認為只要能說能讀就可以了，但從教學者角度來說，我們應該注重漢字本身的規律性，通過對于漢字本身的理解，從而實施教學，在第二語言學習者的初級教學階段，不應太過夸張語音和語法的重要性，而應將漢字教學放在首要位置。事實證明，漢字作為學習漢語的基礎，與漢語難解難分，如果不重視漢字的學習，就很難提高自己的漢語水平。

漢字本身特殊的性質以及作為第二語言學習者學習漢語的基礎，決定了在第二語言教學中必須要重視漢字教學。“字本位”就是“漢字系統以具體實體作為基本單位”。漢字是作為語言的基本單位以單獨的個體形式存在，它凝聚了漢語的特點，每一個單獨的漢字都有它獨特的意義，將獨立的漢字再組合成為詞語、句子等運用到生活中，可以說是“因字而生句”，這也就說明了，在對外漢字教學中，我們的教學順序應該是從字到詞、從詞到句、從句到篇章，在教學過程中結合實際情況，讓第二語言學習者充分認識到漢字作為個體的重要性，在掌握基礎漢字的情況下進一步地學習漢語。隨著對外漢字教學的發展，主張以“字本位”為基礎進行教學的學者占大部分，很多學者還提出了對外漢字教學的系統理論，并據此編寫了專門的教材。

二、漢字形體分析教學

由于漢字筆畫繁難，認識和書寫起來都比較復雜，在對外漢語教學的幾個部分中，漢字教學是其中一個難點。而隨著人們對對外漢語教學中漢字教學的正確認識，也開始被逐漸重視起來。漢字具有形、音、義三個部分，并且三個部分不可分割，我們可以通過對其形體的分析來探究其詞義。除此之外，通過對其形體的分析，也可以促進留學生對漢字、詞匯、漢文化的了解和認識，也具有特別的意義。

（一）對漢字教學的意義

漢字的學習在漢語學習是一個難點，第二語言學習者在學習過程中略顯排斥，但盡管如此，漢字教學可以把握其趣味性，原因在于漢字既表音又表意，其形體和意義聯系十分緊密。在漢字教學過程中，教師可利用漢字音譯結合這一特性，對漢字形體進行分析。漢字各個部件的構成具有豐富的意義，如休息的“休”字，是由“人”字和“木”字兩個部分構成，形似人靠著樹，表示休息；再如森林的“森”和“林”字，取義為由很多樹組成，在分析漢字形體的基礎上進行對外漢字教學，可使學習內容更易理解。不僅如此，分析漢字的形體還能幫助留學生區分形體相近的字。如“幕”指表示分隔空間的大布，故下半部分是個“巾”；“墓”指人過世后埋在土里的位置，故下半部分是個“土”；“慕”指人對其他人或事物心生喜愛之情，故下半部分是個“心”；“暮”指一天之中太陽接近落下的時刻，故下半部分是個“日”。這幾個字讀音相同形體相近，但通過對其形體表意分析，就很容易將這幾個字區分開來，第二語言學習者也會對這兩個字結構和釋意甚至用法有較為深入的認識，從而可大大減少錯用的情況。

（二）對詞匯教學的意義

文字是記錄語言的書寫符號系統。造字初始，漢字根據所記錄的詞義來創制形體，通過象形、會意、指事、形聲等方法造字，這些方法所造的字使得詞義和詞的結構和外形有著緊密的聯系。但在使用過程中有時我們會忽略字義，只用字形來表達我們想要表達的意義，如“十字路口”、“八字腳”，這里就取的形似，但漢字形體分析對于詞匯教學具有重要意義。首先，分析漢字形體有助于詞匯的聯想記憶。在漢字系統中常常出現一些漢字，它們雖然不盡相同但具有相同的構件，因為漢字是表義的，同時漢字的形體與意義又是相統一的，所以一些漢字中通過具有相同部件來表示它們的某種相同屬性，比如“江”“河”“湖”“海”都是通過同一部首“氵”來表示相同意義的部分。此外，漢語中有一些詞匯具有多重意義，有時并不能望文生義，而需要挖掘其隱含內容，如果只是從字典釋義入手，一般不能理解這類詞的內在意義，在這種情況下，我們還可以從構成這些詞語的漢字入手分析，如“首腦”這個詞，指頭部之類可以進行指揮支配作用的部分，隱含的意思則是統領、領袖；“心腹”指身體里內部的重要器官，隱含的意思是親信。這些詞的隱含義都得通過對漢字分析才能理解。

（三）對文化教學的意義

漢字不同于表音文字的主要特點是漢字的形體與意義有緊密的聯系，它與其出現的特定歷史時期的時代背景和文化意義也有緊密的聯系，比如“家”字，“宀”指房子，“豕”指豬，在古代家中有豬這類牲畜代表富足，故為“家”，反映的是物質匱乏時期，人們對富足生活的渴望。文化教學可以有很多方法，比如講述法，教師通過對文化背景和文化內容的口頭講述，使第二語言學習者根據教師的講述去感受其文化內涵，再者，也可以通過一些實踐活動，通過參觀名勝古跡和博物展覽，讓第二語言學習者身臨其境，更直觀的了解相關文化。除此之外，我們還能從漢字的形體出發，揪其釋義從而挖掘相關歷史時期和相關歷史事件背后的文化內涵，這是一種很重要也很有效的方式，漢字形體分析也應該成為漢文化教學的重要部分。

參考文獻：

[1]彭萬勇：《對外漢字字源教學法構建研究》，西南大學，2009

[2]萬業馨：《應用漢字學概要》，安徽大學出版社，2005

[3]孫建偉：《文字發展定律對漢字形義統一的影響》，理論月刊，2013