低年級作業書寫習慣的培養

寫字是重要的語文基本技能，也是語文素養的體現。小學語文新課程標準規定第一學段的識字要求：能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美，寫字姿勢要正確，字要寫得規范、端正、整潔，努力養成良好的寫字習慣。

然而做小學一二年級的語文老師時間久了，我驚訝地發現，本班學生的語文作業的書寫情況越來越糟糕。

學生寫作業時筆跡太輕或太重，字體太大或太小，容易寫連筆字、倒筆字，我用紅筆特意標注要求訂正的錯別字，學生重新抄寫時仍然屢屢犯錯。

作業本幾乎每一頁都用橡皮擦反復擦拭過，留下大片黑乎乎的印子，學生經常把紙張都擦破了，批改作業時甚至能看到作業本里殘留的橡皮擦屑。

發給學生的練習卷永遠都是皺巴巴的，書寫潦草、錯誤連篇。

丟三落四、偷工減料，學生們語文作業書寫的質量直線下降。

經過我仔細觀察，追根究底，還是本班學生的書寫習慣沒有養好。

針對本班學生在語文作業書寫方面存在的種種現狀，我不斷向其他經驗豐富的老教師討經驗，又結合本班學生的實際情況，在語文教學過程中摸索探究，不斷發掘新的方法，努力培養本班學生正確的、良好的作業書寫習慣。

一、寫字姿勢的科學指導越細越好

為了學生作業書寫習慣的規范化培養，每次語文課堂寫字之前，我先教會學生背誦寫字姿勢歌。

“學寫字，要牢記，頭正肩平腳著地，三個‘一字要牢記。眼離書本一尺遠，胸離桌邊有一拳，手離筆尖要一寸。大指二指對齊捏，三指在下來托起，四指五指往里卷，筆桿離開虎口處，拳心要空腕用力，提筆就是來練字。”

兒歌的內容簡單明了，既強調了寫字坐姿的正確要求“頭正、身直、臂開、足平”，又指明了正確的執筆姿勢：大拇指和食指夾住筆桿，其余三指托住，筆桿向后稍斜，靠在虎口處。同時還提醒了學生寫字時必須注意三個一：眼離書本一尺，胸離桌子一拳，手離筆尖一寸。

學生寫字時，我站在講臺上示范出規范的寫字姿勢，邊擺姿勢邊講解要點，引導學生理解寫字姿勢歌的實際概念與操作要求。

在巡視的過程中，我一邊強調寫字姿勢的要點，表揚學得快的學生，糾正有錯誤的學生，一邊強調姿勢規范字才會越寫越好的重要性，讓學生不僅僅是在學校的課堂上學會正確的寫字姿勢，還要有在家里認真寫字的決心和態度，堅持做到學校課堂和家庭作業一個樣，逐漸養成正確的寫字習慣。

二、作業書寫質量的要求越嚴越好

在對全班學生進行科學的寫字姿勢指導的同時，我對學生的書本、作業本、練習卷的書寫質量做出了硬性的統一標準。比如：書寫時不能有過多的涂改、擦拭痕跡，書寫字跡要保持前后一致，寫錯的字詞、拼音必須當天訂正，書本、作業本、練習卷的紙張邊角必須保持平整等等，如果有兩次作業沒有達到要求，就馬上更換新的作業本再次重做。

三、作業書寫的模仿對象越多越好

本班的學生求知欲、好奇心很強，有極高的表現欲望，但判斷對錯的能力較差，經常當面指出了學生寫的錯字錯在何處，學生懵懵懂懂，回了桌位訂正仍然是一行的錯別字?？鄲肋^后，我認為在糾正學生作業書寫方面，最好的教學方式就是模仿。

模仿老師。對小學生而言，書寫最好最直接的模仿者就是語文老師。

因此，我以生字教學為重中之重，先教學生反復書空筆順，等學生牢牢記住生字的筆順書寫順序之后，再進行示范書寫。我一邊放慢書寫速度讓學生看清楚完整的書寫過程，一邊提醒學生在寫字時必須注意的書寫技巧，懸針豎落筆上重下輕，撇折收筆要出尖，臥鉤下筆由輕到重等等。再讓學生當堂進行在田字格里的模仿練字，我當堂檢查，發現寫連筆或倒筆的現象立刻糾正，讓學生學寫一個生字，便掌握了同類結構生字的基本書寫規則，從而起到了舉一反三的效果。

模仿學生。為了表揚書寫好的學生又能激勵其他學生認真書寫，我雙管齊下，減少了在各種作業本上蓋印章獎勵的次數。每天改好當天的作業后，抽十本寫得最好的作業用投影儀展示給全班欣賞，評講練習卷時專門挑卷面整潔、字跡端正的學生試卷做參考。

四、作業書寫檢查的力度越勤越好

本班的學生意志薄弱，自控能力差，學習、寫字的耐性不夠，經常是三天打魚兩天曬網，做什么都三分鐘熱度。因此，想要把學生認真書寫的熱情態度轉變為良好的長久的書寫習慣，還需要實施長期堅持不懈的作業檢查制度。

我把全班學生分成八個小組，八個語文小組長負責在每天上午早讀課、中午寫字課之前檢查小組成員的各科作業、練習卷的整潔程度，然后把情況匯報語文課代表，課代表則檢查小組長的作業質量并向我及時匯報各組作業情況。

如此一來，誰的作業寫得好、誰偷懶臨時抄的作業、誰忘記帶練習卷的情況我了如指掌，學生們也不敢像以前那樣繼續做濫竽充數的“南郭先生”，在小組長、課代表、老師三重“大山”的壓力下開始有強烈的緊迫感，不得不向其他人看齊，認真對待所有的作業。

五、作業書寫質量的評價越快越好

大部分低年級的學生都心浮氣躁，急于知道自己通過努力所做的事情會得到大人怎樣的評價。每天寫字巡視、組長、課代表檢查作業時我都要仔細觀察，把代表性的問題記在心里。

作業寫得好的、有進步的就及時表揚、大聲表揚，可以把寫得好的某個字展示給全班觀看，也可以讓大家當場互相評選最整潔的作業本，表揚的形式多種多樣，關鍵是讓全班學生都知道該生在作業書寫方面的進步。

作業寫得不好的、退步的更要當場提醒、糾正，我會走到學生面前，低聲指出錯誤，要求學生立即改正，動靜越小越好，以免當眾挫傷學生的自尊心，使他們自覺、愉快地完成書寫。

合抱之木，生于毫末；九層之臺，起于壘土；千里之行，始于足下。良好的作業書寫習慣的培養，必須從學生的一筆一畫慢慢抓起，從語文教學過程的點滴細節滲透進去，積少成多，持之以恒，方能見到成效。

人寫著字，字代表著人。好的字就像人的第二張臉，賞心悅目。但低年級學生作業書寫習慣的培養不可操之過急，要有十足的耐心，要站在學生的立場設身處地地考慮他們的承受能力，根據學生的實際情況慢慢提高對學生的作業書寫要求，學生才能循序漸進，真正感受到寫字的樂趣，把字寫好，寫好字，從而真正養成終生受益的的書寫習慣。

作者簡介：朱佳（1988.3-），女，籍貫湖南，畢業于湖南省師范大學文學院涉外文秘專業。

參考文獻：

[1]《小學語文新課程標準》.