小學英語故事閱讀教學的幾點體會

王愛良 李瑞雪

我們使用的新標準英語教材在每一冊教材的后面都安排了一個Reading for pleasure。所教授內(nèi)容都是趣味性強、人物鮮明的典型性具有中國特色小故事、語言故事，而且每一則故事都配有精美生動的圖片輔助通俗易懂的英語句子輔助閱讀。這些小故事非常符合小學生的年齡和心理特點，引起小學生的注意力，大大激發(fā)小學階段學生學習英語的學習興趣、開展初步英語閱讀打下堅實的基礎(chǔ)。耳熟能詳?shù)墓诺涔适拢缊D片會激發(fā)學生開展英語閱讀的興趣，因此教師要巧妙地設(shè)置一些懸念，讓孩子們運用已有的英語知識，根據(jù)我們學過的語言故事來初步預(yù)測即將發(fā)生的故事內(nèi)容，緊緊抓住學生的閱讀興趣。

一、問題引導(dǎo)，初讀感知，掃除障礙

在學生初步預(yù)測故事可能情節(jié)之后，接著老師帶領(lǐng)學生閱讀整篇故事，了解這則英語故事的大概情節(jié)內(nèi)容。這時老師可以讓學生通過課文錄音和課件CD初步感知故事的內(nèi)容，并結(jié)合故事的情節(jié)提出幾個稍稍簡單的questions，讓學生帶著questions聽讀，要求學生應(yīng)該著重于耳朵盡量去聽錄音，去猜測英語故事的內(nèi)容，首先要教會孩子們正確有效的閱讀技巧和方法。也樣做會起到事半功倍的效果。在小學英語的閱讀技巧中，人們最常用的是三種方法為：泛讀法，精讀法和尋讀法。如：我在教授Kong Rong and Pear故事的時候，我讓學生在預(yù)習時自己設(shè)計提出一些問題，學生學過孔融讓梨的故事。所以他們提出Who was little boy？ Were there many people in his family？ What did he give each person？ 類似以上問題與其他同學相互交流，大大提高了全體學生學習英語故事的興趣。為了掃除英語閱讀中的詞語障礙，對于英語故事里出現(xiàn)的生詞則讓學生盡量學會結(jié)合故事中插圖或上下文聯(lián)系去猜測詞義。

二、細讀故事，再次聽讀，聽讀并行

通過以上環(huán)節(jié)已經(jīng)了解了課文內(nèi)容掃清了詞語障礙，接下來師生應(yīng)該一起再次品味故事的內(nèi)容，分析故事中精髓、分析故事中人物的性格特點，同時在故事中尋找出老師或同學們提出問題的答案，老師對學生的答案進行核查。老師核查時要照顧到學生的個體差別，能力強的學生要回答出最為貼切的答案，能力一般的學生能找出最為接近的答案即可。建議學生找出故事中的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句，并擬出簡單英語故事的提綱。有助于提高學生的閱讀能力掌握閱讀技巧，這也為后面讓學生復(fù)述故事做好了鋪墊。

三、輔助練習，轉(zhuǎn)化語言，內(nèi)化知識

（一）復(fù)述英語故事、背誦閱讀內(nèi)容。。現(xiàn)代語言學習的理論也告訴我們大量的語言輸入為語言的輸出創(chuàng)造可能性，這都告訴我們積累在語言學習中的重要性。因此我要求學生經(jīng)常背誦所學習的英語故事、歌謠、課文等，為提高語言運用能力和培養(yǎng)英語語感奠定堅實的基礎(chǔ)。背誦英語不是死記硬背而是在學生大量的模仿跟讀之后，能跟按照教師的引導(dǎo)下基本上了解故事梗概的基礎(chǔ)之上，才能去嘗試著被簡單的背誦故事，背誦故事也不要要求所有學生達到一個標準，根據(jù)學生的記憶特點按照差異性分層次進行背誦，記憶力強的學生要求背誦故事基本完整而且要有感情些，記憶力一般的學生簡單背誦出故事的梗概即可，記憶力稍差的學生要求可以再插圖的幫助下簡單背誦即可。這時學生就可以利用故事的梗概老師和學生一起擬出的提綱（按照故事發(fā)展的線索）或者按照故事情節(jié)簡單用簡筆畫勾勒出故事情節(jié)，按照提綱或簡筆畫復(fù)述內(nèi)容學生不僅可以大大提高學生畏難情緒，而且可以提高學生學習興趣，教師在背誦和復(fù)述故事時，一定要因人而異，絕不能千篇一律。教師要根據(jù)學生的表現(xiàn)情況適時進行正確的評價，總之讓學生在快樂開心的情況下學習和認知英語故事。

（二）在學生大量跟讀模范之后，大部分學生已經(jīng)了解故事的梗概之后，教師幫助設(shè)計一些鞏固練習題，如按照正確順序給插圖排序、英漢句子或者單詞互譯、連詞成句、插圖和句子連線、補充句子或設(shè)計文章題目、按照故事內(nèi)容回答問題，盡量為學生提供一些判斷、改錯、填空，完成表格等簡單性和趣味性的練習題，最好避免較多的語法知識和較難的練習題，一定避免打消學生學習積極性為主。這是考察學生對英語故事掌握情況和培養(yǎng)學生英語語感和教會提煉英語故事里中心思想的好方法。

四、故事表演，設(shè)計情境，實際運用

表演前老師可先做示范然后告知學生表演時力求創(chuàng)新，并且提醒學生注意人物的情感、語言、動作、表情等，有條件的情況下還可以借助一些現(xiàn)有的物體做道具輔助表演。小課本劇表演是學生非常感興趣的展示才華的機會，在表演的時演員同學會很興奮，與此同時小觀眾們也一定很激動。如：我在教授The Three Little Pig .一課時我建議學生們要分組開發(fā)制作頭飾和道具，學生們用一節(jié)課時間做出可愛的小豬頭飾和用白板紙做出精美的小房子輔助表演，配上優(yōu)美的英語簡直太酷了。有助于學生對英語故事閱讀材料的深層理解，讓學生再次更真實地體驗了人物情感，而且大大激發(fā)了學生學習英語的興趣，也在快樂的氣氛中提高了學生的語言運用能力。

五、聯(lián)系生活，領(lǐng)悟道理，課外拓展

記得一位教育家曾經(jīng)說過：但凡閱讀的最終目的是明理。讀書就是為了明白道理。基于這樣的目的，每閱讀完一個英語小故事之后，我通常都要引導(dǎo)學生思考并討論：你從這個故事學到了什么？悟到了什么道理？如果你是文中的人物，你會怎樣呢？？當然，也要注意讓學生理解故事中出現(xiàn)的東西方風土人情，地域特點和文化差異，以便拓展視野，開闊眼界。我認為這一環(huán)節(jié)是必不可少的（目前可能被有些老師忽略掉了），只有經(jīng)過了較深層次思考的閱讀才是真正的閱讀，才能達到閱讀的真正目的，也才能真正實現(xiàn)情感教育目標，提升學生的人格品質(zhì)和人文素養(yǎng)。英語課內(nèi)閱讀課教學的主要目的是提高學生的閱讀英語速度和理解英語課文的準確度，使學生逐漸獲得獨立閱讀英語的能力。閱讀單單靠幾十分鐘的課堂進行是遠遠不能滿足學生的學習需要的，還需要在課外開展閱讀積累。教師推薦和學生自選相結(jié)合；鼓勵定時定量閱讀，學校內(nèi)開展英語晨讀活動；定期開展英語閱讀交流匯報表演等活動。