淺談陶行知生活教育思想在幼兒教學(xué)中的運用

劉維霞

【摘 要】陶行知生活教育思想是與傳統(tǒng)教育、舊教育和夫人教育相對立的新型教育理論。對我國幼兒教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展有著積極的促進作用。本文主要對陶行知生活教育思想在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用措施進行了探究。

【關(guān)鍵詞】陶行知；生活教育思想；幼兒教學(xué)

陶行知先生是我國近代著名的教育理論家。他提出的生活教育思想涉及到了教育的目的、教育內(nèi)容和教育方法等多種因素。這一教育理論既可以滿足陶行知所處時代的基礎(chǔ)教育要求，也可以被看做是適用于現(xiàn)代化教育環(huán)境的新型教育理論。通過對陶行知生活教育思想對幼兒教學(xué)的積極影響進行分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，這一教學(xué)模式可以讓幼兒教學(xué)呈現(xiàn)出注重教育與生活、教育與社會之間的聯(lián)系的特點。因而它對基于生活化理念的幼兒教學(xué)體系的構(gòu)建，有著積極的促進作用。

一、利用“教學(xué)做合一”理念引導(dǎo)幼兒自主探索

（一）優(yōu)化課堂提問，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)興趣

“教學(xué)做合一”理念是陶行知“生活教育”理論中的教學(xué)論思想的核心內(nèi)容。根據(jù)陶行知生活教育思想的相關(guān)內(nèi)容，幼兒教育要求教師幫助幼兒有兒童提升自身適應(yīng)社會的能力、為了幫助幼兒成長為獨立的社會個體，教師在教學(xué)工作開展過程中，需要指導(dǎo)幼兒在現(xiàn)實生活中應(yīng)用所學(xué)知識[1]。為提升幼兒在現(xiàn)實生活中應(yīng)用所學(xué)知識的能力，教師需要在調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，提升幼兒教學(xué)效率。課堂提問的優(yōu)化，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效措施。鼓勵幼兒大膽發(fā)言，是教師字課堂提問環(huán)節(jié)所要注意的內(nèi)容。如在課堂教學(xué)活動中，教師可以使用諸如“沒關(guān)系，大膽一點說！”“請你動動小腦筋”等詞匯，幫助幼兒打消自身的顧慮。

（二）利用游戲活動提升幼兒教學(xué)的實效性

游戲教學(xué)活動在幼兒教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。游戲活動與幼兒教學(xué)之間的結(jié)合，可以讓教師借助現(xiàn)實生活培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識。如在音樂教學(xué)中，教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生模仿某種動作的方式，幫助幼兒感知音樂的節(jié)奏與內(nèi)容。是有互動活動與角色扮演活動的開展，也可以讓音樂活動呈現(xiàn)出生動化的特點。在陶行知生活教育原理應(yīng)用于幼兒教學(xué)以后，教師也可以借助游戲活動提升幼兒的協(xié)作意識，如某幼兒園教師在任教班級中開展了以“小先生制”為核心的音樂教學(xué)活動，在這一游戲活動實施過程中，教師需要讓學(xué)生扮演老師和學(xué)生的角色，并要在開展角色表演的過程中主動學(xué)習(xí)一些知識。這種游戲活動可以借助幼兒與幼兒之間的互幫互助措施，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、借助陶行知生活教育思想優(yōu)化幼兒教學(xué)的教學(xué)環(huán)境

（一）在幼兒教學(xué)中為幼兒提供平等化、寬松化、自由發(fā)展化的心理環(huán)境

陶行知先生的生活教育理論要求教師在遵循“教學(xué)做合一”的原則的基礎(chǔ)上，加強與幼兒之間的互動。為拉近教師與幼兒之間的距離，教師在教學(xué)活動實施過程中，需要為幼兒提供平等化、寬松化和自由發(fā)展的教學(xué)環(huán)境。在與幼兒進行交流的過程中，教師需要以朋友的身份與學(xué)生進行交流，在幼兒有不同意見的情況下，教師需要為學(xué)生提供充足的表達空間。

（二）為幼兒提供新奇化、生動化和樂于學(xué)習(xí)的物質(zhì)環(huán)境

學(xué)生在幼兒階段具有著較強的好奇心，教師在課堂教學(xué)工作開展過程中，可以為學(xué)生提供一種新奇化、生動化的學(xué)習(xí)環(huán)境。以水果繪畫教學(xué)為例，教師可以采用以下教學(xué)手段，將不同水果放置在不同的袋子之中，讓幼兒通過觸摸水果輪廓的方式，對水果進行猜測，這種教學(xué)手法可以發(fā)揮出吸引學(xué)生注意力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。

三、堅持全面發(fā)展的幼兒教育方針

根據(jù)陶行知先生的觀點，幼兒教育包含有以下幾方面內(nèi)容：一是幼兒的語言學(xué)習(xí)；二是幼兒的道德發(fā)展，三是幼兒的身心健康發(fā)展；四是幼兒品格的發(fā)展。可以說，全面發(fā)展的教育理念也是陶行知生活教育思想的重要內(nèi)容[2]。通過對我國幼兒教學(xué)的現(xiàn)狀進行分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，我國傳統(tǒng)的幼兒教育體系建立在家庭教育的基礎(chǔ)之上。幼兒教學(xué)活動具有著側(cè)重于幼兒文化學(xué)習(xí)的特點。在對幼兒的文化學(xué)習(xí)過程過于關(guān)注的情況下，幼兒教學(xué)表現(xiàn)出了忽視幼兒心理健康與身體健康的問題。幼兒教學(xué)“小學(xué)化”也成為了教育界詬病的問題。根據(jù)幼兒教學(xué)全面發(fā)展的要求，教師在需要在尊重幼兒個性的基礎(chǔ)上，對不同幼兒的特點進行充分發(fā)揮，以便在調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上，促進幼兒課堂教學(xué)效率的提升。以幼兒美術(shù)教學(xué)為例，教師在對不同幼兒的性格特點與個體差異進行明確的基礎(chǔ)上，可以采用個體指導(dǎo)、小組內(nèi)指導(dǎo)與面向全體同學(xué)的課堂指導(dǎo)體系相結(jié)合的教學(xué)方式，提升幼兒美術(shù)教學(xué)的教學(xué)效率。在以“玩具紙青蛙制作”為主要教學(xué)內(nèi)容的課堂教學(xué)活動中，有教師根據(jù)學(xué)生動手能力的差異性，將不同水平的幼兒均勻分在了一個小組之中，在完成學(xué)生的分組工作以后，教師為學(xué)生提供了不同的手工制作材料，并為學(xué)生提供了不同的指導(dǎo)。以便讓幼兒根據(jù)自己的特點進行創(chuàng)作。從這一教學(xué)案例的內(nèi)容來看，教師所實施的教學(xué)措施雖然是面向全體同學(xué)的教學(xué)措施，但是在注重不同幼兒的個體差異的情況下，教師仍然采取了因材施教的教學(xué)手段，這一教學(xué)措施可以被看作是一種注重“教學(xué)做合一”的教學(xué)措施，它可以讓幼兒在教學(xué)過程中選擇最為合適的教學(xué)手段開展教學(xué)。

四、結(jié)語

陶行知生活教育思想與幼兒教學(xué)實踐之間的融合，要求教師在課堂教學(xué)中注重幼兒的個體差異，并要借助與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的教學(xué)活動，滿足生活中的實踐需要。為拉近教師與幼兒之間的距離，教師在教學(xué)活動實施過程中，需要為幼兒提供平等化、寬松化和自由發(fā)展的教學(xué)情境。在堅持全面發(fā)展的幼兒教育方針的基礎(chǔ)上，教師需要讓幼兒充分發(fā)揮自身的個性。

參考文獻：

[1]陳婕.陶行知教育思想在幼兒教學(xué)實踐中的運用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，14（03）：219.

[2]薛琴.談陶行知“生活教育”思想在幼兒美術(shù)活動中的體現(xiàn)[J].科技視界，2014（26）：236.