如何進(jìn)行語文探究性學(xué)習(xí)

常永志

析探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的自主性、探索性的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，進(jìn)而提高綜合素質(zhì)和能力。其特點(diǎn)有三：一是開放性，二是自主性，三是實(shí)踐性。那么，作為這一活動的組織者和指導(dǎo)者，到底應(yīng)該如何進(jìn)行語文探究性學(xué)習(xí)？

一、讓興趣成為起點(diǎn)

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)需要的情緒表現(xiàn)，是在學(xué)習(xí)體驗(yàn)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種是否樂于去認(rèn)知事物的意識傾向。實(shí)踐證明：當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣的時候，他們的情感、動機(jī)、興趣等非智力因素就會和觀察力、想象力、思維力等智力因素一樣自發(fā)地活躍起來，并始終如一地保持高昂的情感狀態(tài)和堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)毅力。同時，也對所感興趣的事物能給予優(yōu)先的注意，并一往情深地去探求，去領(lǐng)會。否則，他們就會對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出厭倦、排斥等傾向。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”，興趣也是成功的原動力。教師應(yīng)該在與學(xué)生交往的過程中了解學(xué)生的認(rèn)知需要、興趣所在，引導(dǎo)學(xué)生將感興趣的問題清晰化，轉(zhuǎn)化為具有探究價值的問題。

二、讓問題引領(lǐng)課堂

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”從某種意義講，人類的“好奇心”是產(chǎn)生“問題意識”的心理根源，也是推動人類成長和前進(jìn)的根本動力所在。探究性學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是形成問題意識，并在對問題的思考、認(rèn)識、解決的過程中，培養(yǎng)合作精神、探究意識和研究性學(xué)習(xí)能力。

問題無所不在，無時不在。語文學(xué)習(xí)的外延與生活外延相等的理念，正說明語文探究性學(xué)習(xí)有著廣闊的天地。其一，要重視問題設(shè)計(jì)。小說創(chuàng)作中的每一個情節(jié)，不是獨(dú)出心裁，就沒有存在的價值。課堂上，教師所要提出的每一個問題，也應(yīng)精心設(shè)計(jì)，合理規(guī)劃，才能有效地克服隨意性提問的弊端。其二，要注意問題激發(fā)。聰明的教師課堂上往往不直接提出問題，而是激發(fā)學(xué)生自己提出問題，直至提出有價值的問題。這是課堂教學(xué)的更高境界。發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。問題一個個發(fā)現(xiàn)了，你要講的內(nèi)容、要落實(shí)的“點(diǎn)”不就全出來了嗎？當(dāng)然，一堂課不可能面面俱到，學(xué)生有幾個問題沒有發(fā)現(xiàn)，沒有弄懂，并不影響他后繼課文學(xué)習(xí)，今天不懂的、沒碰到的，學(xué)到后面還會碰到的，自然會一通百通。

為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，課堂上要求教師注意引導(dǎo)學(xué)生積極思維，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇敢挑戰(zhàn)教材和教師，提高學(xué)生敢于探索，勇于創(chuàng)新的意識和本領(lǐng)。探究性語文教學(xué)的方式有很多，比如發(fā)現(xiàn)式探究、縱橫式探究、隨機(jī)探究等，我們要不斷總結(jié)、完善、優(yōu)化探究性語文教學(xué)的指導(dǎo)方法，使之更具科學(xué)性和可操作性，為促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新與發(fā)展做出貢獻(xiàn)。