對歷史教學的幾點建議

楊琳琳

為了改變歷史教學滯后的被動局面，我認為歷史教學應著重抓好如下五個環節：

一是狠抓基礎，正確處理識記與其他能力的關系。歷史是一門知識性較強的科學。教與學的優劣，首先取 決于對歷史知識的識記。沒有記憶就沒有知識，而知識又是能力的載體。沒有牢固的基礎知識，就談不上有運用知識的能力，更談不上通過設計新情境，用唯物史觀分析歷史問題，揭示其本質。以鴉片戰爭為例，如果沒 有記住鴉片戰爭發生的時間、地點、主要經過以及《南京條約》、《五口通商章程》和《虎門條約》，就無法 弄清中英這場戰爭為什么發生在19世紀40年代而不發生在30年代或50年代，它對中英兩國社會的發展 產生了怎樣不同的影響，滿清王朝的失敗為什么具有歷史的必然。以記憶促進思維，以思維帶動記憶，二者是 辯證的統一，均不可偏廢。為此，我們要下功夫抓好打基礎的工作，特別是從初中、高一、二年級起就要抓緊 、抓扎實，這是教好、學好、考好的第一要素。

二是把握精髓。列寧在《辯證法的要素》一文中把對立統一法則稱之為辯證法的核心。毛澤東在《矛盾論 》一文中指出：“把握住這個核心，就把握住了事物矛盾問題的精髓。不懂得它，就等于拋棄了辯證法。”由 此說開去，在歷史教學中也有一個教給學生如何把握某些歷史問題的核心和精髓問題。只要把握了這個金鑰匙 ，其他問題就迎刃而解了。

三是縱橫聯系。歷史是泛指一切事物的發展過程，主要是指人類社會歷史發展的過程。在這一過程中，紛紜多變、錯綜復雜的歷史現象、歷史事件、歷史人物之間彼此都不是孤立的，具有一定的某種必然的聯系。如 恩格斯所說“當我們深思熟慮地考慮自然界和人類歷史或我們自己的精神活動的時候，首先呈現在我們眼前的 ，是一幅由種種聯系和相互作用無窮無盡地交織起來的畫面。”在教學中只有縱向貫通，橫向聯系，揭示出歷史現象之間的內外在關聯，方能認識歷史發展的本質及總趨勢。

人類社會歷史發展的過程又是一個整體。根據系統論的觀點，我們要從整體出發，把中國或世界上的某一 國家作為世界歷史的一部分來考查。研究中外關系的發展史，特別是19世紀中后期，世界上一些主要國家的 革命、改革、對外政策，及其雙邊或多邊關系；當代世界“和平與發展”這一主題，各種政治力量的斗爭日趨 激烈，以經濟和科技為基礎的綜合國力的較量，世界從兩極向多極化發展，東歐巨變，蘇聯解體，國際共產主義運動等一系列重大問題，只有從世界歷史的整體來考察，才能有一個科學的認識。

從近些年來歷史科的高考實踐來看，“大跨度、高概括”的縱橫向聯系的高考試題，還占有相當的比例， 這種趨勢今后仍將存在。

普遍聯系是一切事物、現象的客觀本性。歷史教學中要注意應用“辯證法是關于普遍聯系的科學”這一原 理來指導教學實踐。

專題串講形成系統。試舉下題為例，“以毛澤東為代表的中國共產黨人為解決農民的土地問題，在不同歷 史階段采取了哪些政策？其結果如何？”教材中對每個時期黨的土地政策做了橫斷面的分述。土地革命時期， 黨制定出“依靠貧農、雇農，聯合中農，限制富農，保護中小工商業者，消滅地主階級，變封建半封建的土地 所有制為農民的土地所有制”的政策，調動了一切反封建的因素，鞏固和發展革命根據地，保證了土地革命的 勝利。抗日戰爭時期，民族矛盾上升為主要矛盾。黨為爭取一切可能的抗日力量，適應民族統一戰線的需要， 在抗日根據地實行了減租減息的土地政策，承認地主的地權，不消滅封建剝削。這項政策既增加了農民的收入又有利地團結各階層一致抗戰，為贏得抗戰勝利起了重大作用。