學前教育專業(yè)本科生的職業(yè)認同探究

武雅楠

摘要：學前教育專業(yè)學生作為未來幼師的中堅力量，他們對于幼兒教師這一職業(yè)的認同狀態(tài)將會影響到其在校學習效果以及職前準備情況的好壞。在本研究中，通過對學前教育專業(yè)學生職業(yè)認同影響形成原因進行解析，并在此基礎上提出相應的建議，即學生自身要培養(yǎng)職業(yè)情趣；學校要以課堂教學改革為出發(fā)點，培養(yǎng)學生的實踐效果；社會需提高幼兒教師社會地位還有聲望。

關鍵詞：學前教育 本科生 職業(yè)認同

中圖分類號：G652 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）09-0159-02

學前教育階段是人生的啟蒙教育階段，它對一個人未來的事業(yè)發(fā)展有著奠基性的作用。幼兒教師肩負著我國學前教育事業(yè)快速發(fā)展的重任。但關于幼兒園教師虐待童事件的新聞時有發(fā)生，個別幼兒教師對整個行業(yè)造成負面影響。這也使我們清楚地認識到幼兒教育需要大量高素質的幼兒教師。而幼兒教師對職業(yè)的認同度對教育質量有著非常直接的影響。職業(yè)認同是指個體所從事或是即將從事的職業(yè)是具備受人尊敬的價值與意義的，與此同時該個體獲得成就感。教師職業(yè)認同是教師個體逐步發(fā)展的同時，還不斷地確認著作為教師的這個身份，以及生成對所從事的教師職業(yè)的認同感。由此可以看出，學前教育專業(yè)的本科生其自身對幼教職業(yè)的認同是教師情感最持久的源動力，同時也是其未來從事幼教職業(yè)的根本性的心理準備。[1]基于上述原因，學前教育專業(yè)學生的職業(yè)認同在某種程度上不單單直接影響著其當前學生時代的專業(yè)學習，同時還對其未來畢業(yè)后的人生職業(yè)規(guī)劃有著顯著的影響，更進一步來說，還影響著我們國家未來幼教師資隊伍的質量與穩(wěn)定性。

在筆者以往的學習和教學過程中，發(fā)現最近這幾年里學前教育專業(yè)的本科畢業(yè)生對幼教職業(yè)缺乏充分與正確的職業(yè)認知，導致在校期間他們對自己所學專業(yè)感到困惑、迷惘，同時畢業(yè)之后更加不愿意去從事幼教工作。這就導致幼教相關人才不斷流失，使得相關行業(yè)人才市場的巨大需求不能被滿足的同時，還直接影響高校教育教學的能力與質量。[2]

一、學前教育專業(yè)本科生職業(yè)認同影響形成原因分析

（一）個人因素

從過往的研究中可以發(fā)現，大學入學考試里以第一志愿錄取的學生，與其他的學生在職業(yè)認同感上存在著顯著且具有科學意義的不同。[3]另外值得一提的是，在通過課下訪談調查和研究發(fā)現了這樣一個事實，即第一志愿錄取學生的職業(yè)認同感明顯要比后面的志愿和受調劑進入的學生高。通過訪談得知，以第一志愿受錄的學生在大學入學考試填寫志愿之前，就對學前教育專業(yè)有著比其他學生更為深入的認知與了解，他們對填寫學前教育專業(yè)有著明確的目的與方向。基于上述理由，這些學生在進入大學學習之后，通常會自行制定明確的學習目的與計劃，因此對本專業(yè)的認同感更高。與此同時非第一志愿受錄取特別是受調劑的學生，往往對該專業(yè)不甚了解甚至存在誤解，認為在當前社會條件下，學前教育是沒有前途可言的。

（二）學校因素

本科學前教育專業(yè)的定位是培養(yǎng)中等幼兒師范類學校的教育學科的教師，同時還有相應行業(yè)管理與科研人員。在專業(yè)的課程設置方面，均以教育學、心理學體系的課程為主。通過對畢業(yè)生的追蹤調查發(fā)現，從事實際工作時的效果差強人意。尤其應該注意的是，伴隨著本科及以上的教育的擴招與大眾化進程的加快，以及三級師范向二級師范的過渡，高等師范院校本科學前教育專業(yè)已經由原來具有現實意義上的向中等師范輸送合格師資轉至培養(yǎng)一線幼兒園教師上來。[4]

在教學過程中，雖然大多數教師認真負責，但同時還存在著非常多的有待改進的地方，有些教師教學方法單一，教學過程非常枯燥無味，還延續(xù)著填鴨式教育。筆者認為作為高校教師，特別是學前教育專業(yè)的教師，教學不應拘泥于課本，要多將未來學生在幼兒園教學中遇到的有關知識與問題與課堂相聯系，活躍課堂氣氛，讓學生進入作為未來幼師的狀態(tài)。

（三）社會因素

在和社會上各行業(yè)人士談及幼兒教育時，他們大多都持有這樣的觀點，即幼兒教育就是類似保姆的一種職業(yè)，這從一個側面表現出了在當前社會學前教育專業(yè)是不受看重的職業(yè)。通過調查發(fā)現，幼兒教師工作任務繁重，完成任務的時間太緊，班額過大，文案工作過多，普遍存在“角色超載”現象。[5]此外我們還注意到，甚至有極個別的家長知道自己孩子所學專業(yè)是幼兒教育，未來要去幼兒園工作時，會強烈地要求學生轉專業(yè)。因為這些家長持這樣的觀點，即這種職業(yè)要喂孩子吃飯、幫孩子擦屁股、哄孩子睡覺。綜上所述，被諸多形成原因影響的很多學前教育專業(yè)的學生，都對本專業(yè)不認同，并且在畢業(yè)之后不愿從事幼教職業(yè)。

二、培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生職業(yè)認同感的建議

（一）個人方面

興趣是最好的老師，作為學前教育學生來說，今后要從事的是幼兒教育，所以應該積極地培養(yǎng)職業(yè)情趣，并且盡可能地找到其快樂之所在。學生在平時的學習過程里，應廣泛地閱讀教育類的書籍，多參與講座，（下轉第158頁）（上接第159頁）從而更多地了解幼兒教師這個職業(yè)，并且深刻體會到幼兒教師職業(yè)肩負的重任。學生還應該在教學見習、實習與社會實踐里，更多地投入個人的職業(yè)情感，同時把其看作一份令人愉悅的職業(yè)，并且持續(xù)不斷地提升個人自身的職業(yè)情感。[6]

（二）學校因素

在對國內外的資料進行研究后，筆者認為學校應以職業(yè)為導向，以工作要求的素質培養(yǎng)為目的，按照標準把內容以模塊化的途徑和方法，按照工作過程的順序呈現，注重所需知識和知識間的相關性和互補性。通過上述的方法，高校的老師能為學生呈現出條理清晰而有效的授課體系。除此之外，高校教師應該使學生成為整個教學過程的核心之所在，從而確保學習效果；而對于不同的課程，在課程設置上則應該采用多樣的教學方法，與此同時還應該有意識地與實踐相結合，積極主動地創(chuàng)造條件。教學實習活動是教育的一個非常關鍵的一環(huán)，它是師范專業(yè)學生得到教育實踐的感性認識，同時加大職業(yè)認知的極為不可或缺的途徑。[7]基于上述理由，筆者認為一方面高校應該按照實際情況的需要，在一定程度上把教學實習時間適當地延長，與此同時將其貫穿于專業(yè)學習的整個過程；而在另一方面，高校和幼兒園應互動交流，加強合作。

（三）社會方面

在研究和探索了歐美各國的教育行業(yè)的現狀后，筆者認為地方政府應該增大相關專業(yè)的高校教學投入，從而從根本上解決幼兒園師資力量薄弱的問題。更進一步地說，應該在一定程度上把其納入到義務教育之中去。政府部門還應設立學前教育專項經費并且落實到位，以促使學前教育資源在城鄉(xiāng)之間均衡發(fā)展。此外，整個社會還應該明確幼兒園教師的身份與地位，從某種意義上來說，這是對學前教師來說最好的關切和愛護，同時還能使其真切地感受到身為職業(yè)人的幸福感，從而從根本上提高職業(yè)認同感。

參考文獻：

[1]傅主英.從教師“教育愛”談師范生教師職業(yè)情感培養(yǎng)[J].湖南師范大學教育科學學報，2004（1）.

[2]王艷玲.學前教育專業(yè)本科生的職業(yè)認同：困境與消解[J].長江大學學報（社會科學版）.2011，34（7）：135-137.

[3]張英彥，蘇旭，萬貝奇.學前教育專業(yè)學生職業(yè)認同的現狀及其影響因素研究[J].池州學院學報.2015，29（6）：10-12.

[4]楊莉君，曹莉.高等師范院校本科學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的重建[J].湖南師范大學教育科學學報，2009（4）.

[5]譚日輝.當前幼兒教師職業(yè)認同存在的問題、原因分析及其提高策略[J].學前教育研究，2009（12）

[6]劉萍.學前教育專業(yè)學生職業(yè)認同研究——以C學院為樣本[D].湖南師范大學，2016.

[7]甄志平，郎健，丁天翠，劉潤生，李先萍.體育專業(yè)免費師范生職業(yè)認同與教育實習效果關系研究[J].體育文化導刊，2012（12）：97-101.

責任編輯：景辰