利用微課優化學生自主學習效果

摘 要：微課資源順應新課程改革的需要，是現代教學和學生自主學習不可缺少的得力助手。利用微課開展自主學習，優化了學生自主學習效果，培養了學生自主學習習慣和能力，對促進課堂教學，提高學習質量有著深遠的影響。

關鍵詞：微課資源；自主學習；優化

作者簡介：田巧榮，甘肅省慶陽第三中學教師，中學數學高級教師，慶陽市初中數學學科帶頭人。（甘肅 慶陽 745000）

基金項目：本文系甘肅省“十三五”教育科學規劃課題“微課與自主學習的教學實踐研究”（ 立項號：GS[2016]GHB0752）的研究成果。

中圖分類號：G632.4 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）15-0014-02

開發、利用好微課資源，對促進教師的專業成長、改革課堂教學結構、提高學生的自主學習能力和效果有著非常積極的意義。本文以初中數學教學為背景，介紹一些在運用微課資源優化學生自主學習方面的收獲，供同仁們參考。

一、微課的功能與自主學習的關系

微課是經過精心的信息化教學設計，以視頻為主要載體，圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短的、完整的教學活動。它的設計緊密結合學生的實際需要，將知識呈“點”狀、碎片化、形象化、透徹化，其內容可以是教材重點、難點、關鍵點的解讀，也可以是典型例題、習題的講解，考點、易錯點的歸納，也可以是解題方法、解題規律、教學經驗等方面的技能傳授。很多學生缺乏主動的獨立分析、探索、實踐、質疑、創造等自主學習的習慣和精神，自學方法單一，自學能力較差，所以教師需要找到一種行之有效的方法來促進學生自主學習的意識和能力。微課教學正好順應了學生的這一需要，其設計完全體現了以學生為主體的教學思想，它是傳統課堂教學的有效補充，為學生的自主學習提供了隨時、隨地的答疑解惑，深受學生的喜愛，有效地促進了學生自主學習的意識，提高了學習質量。

二、微課對學生自主學習的優化體現

1. 借助微課，調動學生自主學習的積極性。初中生的自制力還不是很強，大多數學生自覺學習的習慣較差，再加上學習能力的強弱不同，開展自主學習的興趣亟待培養。學生在課前預習時，只需要花10分鐘左右的時間，打開微課視頻就可以進行學習，相比較其他網絡資源的學習，教師制作的微課搜索方便，沒有游戲、廣告的干擾，大大提高了自主學習的效率，也激發了學生進行課前預習的熱情。有學生在他的觀后感中高興地說到：“如今網絡已全面普及，而我們學生使用網絡往往都會打游戲、聊天、聽音樂等，我也會利用網絡學習，但是面對網絡上各種信息或是煩瑣的文字，我喪失了學習的興趣。查資料畢竟是枯燥無味的，但通過微課的觀看與學習，不僅不乏味，學習效率還很高。”還有今年剛上初一的一位學生在自己的日記中寫道：“初一的學習和生活開始我是很不適應的，學習的科目及內容急劇增加，學習緊張，時間不夠用，精力不足，思想的波動等常困擾著我，尤其是數學學科中的有些內容讓我力不從心，舉步維艱，好多知識很抽象、很難理解。在作業中遇到很多的題目我都看蒙了，我也時時懷疑自己的能力，那時消極、沮喪、失落成了我的代名詞，對學習似乎已經失望了，開始打起了退堂鼓。后來老師制作的一段段微課視頻走進了我的學習生活，這些小視頻是老師花費不少精力制作的，也許比不上網絡上的精致、優美，但卻貼近我們的學習實情，針對知識掌握的程度，為我們量身定做的。每個視頻短小精悍、通俗易懂，切中要點、難點，也不會讓人感覺枯燥乏味，平日里有些知識單純的看書就像是催眠藥一樣，但是制作成視頻卻讓人有耳目一新的感覺，就像看動畫片一樣讓人不可抗拒。我抽空斷斷續續地看了三遍，微視頻讓我鞏固了學過的內容，加深了對重點、難點的記憶，還提前預習和了解了即將要學習的新內容，為學好新內容奠定基礎。”

2. 借助微課，培養學生自主學習的習慣和能力。微課學習不受時間和空間的限制，只要有移動通信設備，隨時隨地都可以學習，而且反復觀看，這為那些學習能力較弱、上課不注意聽講、顧不上做課堂筆記的學生提供了很大的方便。他們可以及時進行再學習，解決課程學習中的困惑、總結規律和解題方法，在逐漸培養自主學習習慣的同時，也提高了學生自主學習的能力和興趣。如有學生在觀后感中寫到：“我認為在微課學習過后，須及時做練習進行復習，因為微課只能教會你例題的解法，而真正地掌握只有在實踐中才能有所體現。因此，在每一次看完微課后，我都會重新攻克自己之前無從下手的題，那種絞盡腦汁得出答案的感覺美妙極了。”當然，教師不但要制作出學生喜愛的、形式各樣的實用性微課，還要教會學生學會利用微課資源更好地開展學習的方法與技巧。

3. 借助微課，開闊學生拓展學習資源的渠道，激發學生自主學習的探究性。初三綜合復習階段，我們制作了許多與二次函數有關的綜合類壓軸型試題，這些題放在課堂上講解非常占用時間，而且能聽懂的學生不多，課堂效率低下，不符合面向全體學生的教學思想，有些教師一般不講。制作微課后，學習能力較強的學生就可以在課后反復觀看，在開闊視野的同時，有效補充了課堂上“吃不飽”的問題，而且他們把學到的方法及時找類似的題目進行鞏固訓練，那種自主探究、解決問題的獲得感是非常美妙的。有學生在自己的觀后感中寫到：“通過學習經典例題（老師所選取的例題多為中考中難度偏上的題或是壓軸題，而這類題對我們所有學生都有很大的挑戰性），并及時攻克自己之前無從下手的題目，再舉一反三，從而知曉了一類題型的解法，這種訓練的感覺是非常陶醉的。”還有學生的感受是：“微課存在于網絡這一廣闊的平臺，而網絡視頻的傳播形式是多樣的，所以我們可以向全國各地的名師請教，比起在現實生活中請家教、上補習班，微課省時省力，甚至效果更好。”甚至有學生在觀看后建議老師：“微課的內容也可以豐富多樣，不一定僅僅拘泥于課本，拓展相關課外知識專題，也是我們非常渴望的，更能提高我們的學習興趣。”借助微課資源進行學習，不但有效彌補課堂教學的不足，及時幫助學生答疑解惑，更重要的是借助于這種學習方式，大大拓寬了學生學習知識的渠道，讓學生學會了借助更多手段自主學習、自主探究，激發他們自主探究的興趣。

總之，微課資源對優化學生的自主學習的體現是多方面的，只要教師能充分利用好這一有利資源，積極參與微課的設計與實踐，鼓勵學生積極參與使用，學生的自主學習定會是愉悅的、主動的。

參考文獻：

[1] 胡鐵生.微課：區域教育信息資源發展的新趨勢[J]. 電化教育研究，2011，（10）.

責任編輯 黃 晶