《驛路梨花》教學探究

邱琪珊

“驛路梨花”出自陸游的《聞武均州報已復西京》這首詩，在他筆下呈現的是“懸知寒食朝陵使，驛路梨花處處開”之境，卻喚起了“我”的感嘆。而彭荊風筆下的《驛路梨花》，它不僅是指驛路上的梨花，還象征著潔白如雪、不艷麗的雷鋒形象，以其來贊嘆哈尼小姑娘的高尚品質，歌頌她助人為樂的美好心靈。

本文通過對彭荊風的《驛路梨花》這篇文章的詳細分析，以一個故事引出另一個故事的這種結構方式來展開情節，深入探討這篇文章的教學方法。讓學生正確地把握本文的思想內容，并通過擴展延伸的環節，進一步提高學生的學習積極性，加深他們對課文知識的掌握。

一、授之以法，讓學生自主閱讀

彭荊風的《驛路梨花》是人教版語文教材七年級下冊第四單元的一篇文章。處于閱讀部分，對初一學生來說，從小學步入中學，這一個階段的跨度，他們還未形成固定的閱讀思維，需要教師的教學引導，教會他們閱讀的方法、訓練閱讀的技能，同時還應該注意教學與練習相結合，培養學生成好的閱讀的習慣。

以《驛路梨花》的教學為例：

1.激發興趣，以詩導入

多媒體課件展示出南宋詩人陸游的《聞武均州報已復西京》，簡要講解這首詩與文章之間的關系。

2.整體閱讀感知

先讓學生通讀全篇，把不懂的地方做好圈點批注，通過學生多種形式的朗讀，疏通文章的大意，從整體上把握文章的大意，找出文中的人、事。《驛路梨花》主要講了“我”和老余在焦急趕路之時發現了小茅屋，到了屋里，受到了主人的熱情招待，解決了我們的饑餓疲勞，對西南少數民族的精神加以贊揚。其中主要的人物是“我”、老余、哈尼姑娘、解放軍戰士以及梨花。

3.分解細讀

對文章中的一些重要的用法、詞句以及文章閃光點加以揣摩和探究。《驛路梨花》中重點字詞：著（zháo）急、露（lù）宿、噴（pèn）香、 菌（jùn）子、麂（jǐ）子、攆（niǎn）走、修葺（qì）、花叢（cóng）等。和學生一起理清課文的故事情節，以板書的形式簡單地展示出來：第一天：趕路、投宿、猜測、認錯、介紹；第二天：修葺、誤認、解釋、感嘆。并針對文章內容進行一些提問，文章開頭一二段描寫了什么內容，這樣寫具有怎樣的作用？交代了故事發生的時間、地點、人物以及事件，為后文中小茅屋的出現做了鋪墊。

閱讀《驛路梨花》這篇文章的時候，要把握“整體—部分—整體”的原則，從整體上感知全文，從部分上理解全文，全面地掌握本篇文章的知識點。

二、重難點的確定與突破

《驛路梨花》是一篇短篇小說，要明白本文的重難點是哪些，從這篇文章的相關信息來看，其重點可以確定為：明白小說題目為《驛路梨花》的具體含義和作用，（其含義可以分為三層，首先是本體，為路中所見到的真實的梨花；然后喻人，暗指名為梨花的哈尼姑娘；最后是深層次的意義，象征著他們具有的雷鋒精神。作用：線索貫穿全文，一語雙關。）學習《驛路梨花》這篇課文中記敘的順序，學習作者的這種精巧構思。難點：體會《驛路梨花》中以花喻人，寓人于花的象征手法，學會如何運用。

《驛路梨花》這篇課文的重難點確定之后，就需要突破，老師在這一環節的作用是引導，而不能僅僅依靠老師的講解，需要學生在老師的引導下主動地去尋找答案。可以把班上同學分成幾個小組，以小組的形式進行合作討論，讓學生自由地說出自己的想法和理解，這樣有利于發揮學生自主能動性，訓練他們的閱讀思維。

三、 “得道于課內，得益于課外”

對《驛路梨花》進行主旨的歸納，讓學生明白本篇課文所表達的具體內容，并且要對課文的結構內容再一次進行梳理，為學生們提供清晰的學習思路。正所謂“得道于課內，得益于課外”，教學的時候，在掌握基礎知識之后，還應該擴展延伸，對相關內容進行補充說明，也可以提供更多的資料供學生學習，開闊學生的視野，這樣對學生的積極探索起到較大的作用。把《驛路梨花》課文的最后一句“驛路梨花處處開” 作為上聯，學生結合課文內容以及自己感悟對出下聯，如“雷鋒精神代代傳”。以對聯的形式，不僅可以提高學生的興趣，還可以鍛煉學生的思考力以及課文的掌握能力。也可以根據梨花一詞加以擴展延伸，讓學生收集有關梨花的詩句，如：劉方平《春怨》“寂寞空庭春雨晚，梨花滿地不開門”；晏殊《破陣子·春景》“燕子來時新設，梨花落后清明”。通過查找梨花的詩句，不僅對相關詩句有了一定的積累，而且還可以進一步了解梨花在不同的地方具有怎樣的含義，以提升學生的理解能力。

總而言之，《驛路梨花》的教學過程中，要合理調配師生之間的關系，堅持“師導生主”的原則，充分調動學生的學習積極性，在老師的引導下，讓學生自己發現問題、提出問題以及解決問題，訓練他們的閱讀思維。通過略讀、詳讀以及小組合作討論等方法，激發學生們的自主性，讓學生通過思考可以發現《驛路梨花》中的美，從中不僅讀出了文字之美，而且還能正確地理解文章所表達的精神之美。

作者單位：江蘇師范大學（221116）