淺談課堂教學問題的設計原則

劉言偉

隨著課程改革轟轟烈烈的進行，“問題”已經被看成是有效教學的核心，在中學語文課堂教學中，教師安排有效的課堂提問能誘使學生進行主動的思考，

棋道中有句俗話：“一子下錯，滿盤皆輸。”課堂提問設計的成功與否，對于教學的成敗，也往往有此驚人的聯動效應。所以教學實踐中，我們常有這樣的發現：同樣的課堂，有的教師通過拋出一兩個新穎巧妙的問題，讓學生興味盎然地咀嚼文本，爭先恐后地發表見解；而有的老師提的問題“淺、雜、多、亂、無用”， 令學生生厭。課堂教學提問是教學反饋的重要手段之一。要想課堂教學符合課改理念，達到預期的效果，就要使課堂問題設計能達到“一石激起千層浪”“吹皺一池春水”的效果。我認為課堂教學問題的設計應該遵循以下原則。

一、以學生為主體的原則

教學問題的設計必須難易適度，需有一定的思考價值，學生要經過一番運用，進行推理、判定，才能回答出來。正如贊科夫所說：“對于學生來說，教學內容應具有適中的復雜程序和難度。” 要想所設計的問題難易適度，與學生個人努力產生共鳴，一方面要從教材的實際出發，緊扣教學目標和重難點，以領會知識和運用知識為前提，具有一定難度，當然，這個難度是學生通過努力能夠跨越。另一方面，要從學生的實際出發，以學生為主體，根據學生已有的知識積累和實際能力來確定問題的難易程度，不偏難或偏易。

如教學《假如人類也有尾巴》 一文，開始我就讓學生設想假如我們人類也有尾巴會什么樣子呢？學生暢所欲言，課堂氛圍很活躍，學生們設想了多種情況，我順勢導入新課，學生的興趣被調動起來，理解課文就容易得多。

二、啟發性原則

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發。”從這里我們可以看出，課堂提問并不是從始至終問到底，而是要把握“問”的時機與火候，在學生經歷了“憤”的過程后，教師才能“啟”。因此教師在課堂上必須致力于提高“問”的藝術，其中最重要的是提出的問題要能啟發學生思考，它是提問的價值所在。在內容上，教師設計的問題應符合學生的“最近發展區”，使他們在課堂上始終處于“跳一跳能夠著”的境地，這樣學生思維才能積極起來，并向縱深發展。

如教學《五柳先生傳》一文，我對“性嗜酒，家貧不能常得。”一句設問：“既然家貧，為何不戒酒或者少喝一些呢？”問題提出后學生反響強烈，有的說：“這表現了五柳先生豪爽、率真的性格。”有的說：“五柳先生是‘江山易改，本性難移。”這時我提示學生結合陶淵明的身世背景來思考，經過討論，學生最終達成共識——陶淵明是因不滿現實而借酒消愁。這個問題讓學生認識到率真灑脫并不是陶淵明的全部，他們了解了“采菊東籬下，悠然見南山。”掩映下的另一個陶淵明，一個更為真實的陶淵明。同時，也掌握了透過現象看本質這一思考方法。

三、趣味性原則

俗話說，好奇之心，人皆有之。如果能在學生學習過程中激發起他們強烈的好奇心，能增強他們對外部信息的感受能力和接受能力，喚起學生的好奇心，就可以激發學生的思維，從而培養學生的有意注意能力和自主學習的意識。因此，教師設計課堂提問時，要有“引人入勝”之妙，講求新意，必須能做到激發學生的學習興趣，切忌問題提出來平淡無奇、味同嚼蠟。

例如教學《孔乙己》，教師導入新課時可以這樣設計問題：“同學們，據魯迅先生的朋友說，魯迅先生對他的小說中的人物，最喜歡的是孔乙己。魯迅先生為什么最喜歡孔乙己呢？他是以怎樣的鬼斧神工之筆來塑造這個苦人兒的形象的呢？你們認真讀課文以后，就能得到回答。有人說，古希臘的悲劇是命運的悲劇，莎士比亞的悲劇是主人公性格的悲劇，易卜生的悲劇是社會問題的悲劇，那么，魯迅寫孔乙己悲慘的一生，是命運的悲劇，性格的悲劇，還是社會問題的悲劇呢？我們學完課文以后，就可以得到正確的答案。”這樣設疑導入不是圍繞課文內容本身，而是借課題以外的與課文有關聯的某些內容發問，巧設懸念，由遠及近，引入新課，不僅過渡自然，而且所述問題正是學習《孔乙己》的一些本質問題，即塑造孔乙己形象的創作方法和孔乙己這個形象的典型意義。

四、民主性原則

課堂提問要面向全體學生，問題的難易程度以中等水平的學生為依據，調動全班學生的積極性，不能僅僅局限于少數尖子學生，應該讓全班學生都參與討論。教師與學生在平等基礎上展開生動活潑的討論，在民主融洽的氣氛中解決問題。學生回答錯了，教師不要訓斥，不要嘲笑諷刺，要循循善誘加以糾正。

學起于思，思源于疑。學生有了疑問才會去思考、去探索，才能有所發現，有所創造。阿基米德說：“給我一個支點，我可以撬動地球。”我要說：“設計一個巧妙的問題，我可以給學生一雙感悟世界的眼睛。”因此，教師要為學生創設和營造發現問題和提出問題的條件和氛圍，這樣才能在新課標下更好地培養學生的創造性和想象力。

作者單位：安徽省靈璧縣禪堂初級中學（234228）