把握“拐點”，建構共生型語文課堂

陳東

初中語文教學要更加高效，教師則必須把握好師生認知的共同原點，并在動態課堂中尋找更適合師生共生的拐點，讓學生的思維更加深入。這種教學的拐點體現了學生思維和能力的突破與發展，也是學生發散性思維產生聚攏的關鍵點。教師在初中語文教學中要把握住這些關鍵點，對學生進行合理引導，促使學生更好地進入共生型的語文課堂。

一、發散思維時，適時聚攏

教師在教學中要注意到學生的差異性，找對學生思維的發散點，不僅要促使學生產生發散思維，更要促使學生在適當時將思維聚攏起來。如果能適當地聚攏思維，就能讓學生注意到那些被自己忽略的內容。

《秋天的懷念》一文的教學重點在于讓學生理解文章所表現的厚重的母愛，理解作者為何對母親感到懊悔。教師在教學中首先讓學生嘗試找出文章中展現母愛的句子，分析文章如何展現母愛的偉大。學生展開了發散思維，從文章中的不少地方找到了母愛的體現。如，有學生認為母親偷偷地聽“我”的動靜，是因為怕“我”出事，這里體現了母愛，還有學生提出母親提議一起去看菊花，是為了讓“我”散心，這里也體現了母愛。還有學生從母親忍住哭聲說話，隱瞞病情，不敢說“跑、踩”等地方看出了母愛。

此后，教師又安排學生找出了文章中體現“我”后悔的地方，學生同樣也找到了很多。但是學生的思維過于發散，沒有將其整合在一起思考，教師繼而用問題引導學生抓住思維的“拐點”，嘗試聚焦。教師提出文章中“看菊花”的片段不僅能體現母愛，也能體現“我”的懊悔，讓學生重點分析這個部分。這樣便有效地找到了學生思維的聚合點，促使學生進行深入思考。

由于某些學生的思維不夠深入，因此其思維印象是模糊的，這導致了部分學生對于問題的分析和探究不如其他學生深入，產生了學生之間的差異性。教師要引導這些學生將思維聚焦，這樣才能看清楚問題，找對分析問題的角度。

二、線性思維時，折角反射

不少學生在分析問題時其思維都呈現出線性狀態，這樣的思維方式有助于學生將問題考慮清楚，但是由于外延不夠嚴謹，所以也容易導致學生誤入歧途，沒有找對思考問題的正確方向。在這時便需要教師對學生進行相應的引導，促使學生的思維出現轉角，在思維反射的過程中，學生會產生恍然大悟之感，能將整個問題考慮得更加深刻。

在學習《從百草園到三味書屋》時，教師安排學生嘗試探究文章，并說說作者創作此文的目的。由于學生曾經在課內外讀過不少魯迅的作品，其中有不少作品都展現了對封建制度的批判，因此學生下意識地就將閱讀的焦點放在這上面。由于線性思維的關系，不少學生找到了三味書屋的部分，想當然地認為這篇文章的重點是為了批判三味書屋對孩子們的摧殘。這樣的想法顯得較為簡單，于是教師便抓住學生思維的拐點，讓學生嘗試找對分析的方向。教師提出問題：“如果僅僅是為了批判封建制度，那么為何在一開始要強調百草園的樂呢？還有，作者在三味書屋中真的一點樂趣都沒有感受到嗎？”這個問題促使學生的思維發生轉折，學生開始換一個角度思考問題，很快便想到這篇文章主要寫的是孩童的天性，縱使是三味書屋這樣嚴肅的地方也一樣會有快樂的事情發生。在教師的引導下，學生的思路發生了調整。

當學生的看法出現矛盾時，教師也可以引導學生嘗試運用這種方法進行思考，找到對立觀點之間的分歧點，然后運用否定之否定的方式重新思考問題。這樣能讓學生對問題產生更辯證的想法，容易找對思考的正確方向。

三、無序思維時，智慧引領

不少學生在拿到問題時不知道該從哪些方面入手思考，這樣便使得思維陷入了僵局，出現無序狀態。于是教師要引導學生從雜亂無章的線索中找到可以突破的方向，利用這個拐點進行探究。這樣便能讓學生打開思路，課堂討論的氣氛也會變得活躍起來。

《老王》一文展現了老王厚道善良的形象，同時也體現了作者一家對其的關懷，教師組織學生探究老王、“我”等人物形象，思考文章的內涵。然而，這篇文章中體現的對人道主義思想的思考較為深邃，讓學生感到不知道該如何入手進行分析，因此思維陷入無序狀態。教師給了學生一些探究的線索，首先讓學生抓住老王不幸的遭遇，然后讓學生分析老王和其他同行之間的區別是什么，再嘗試分析為何“我”會對老王的死感到羞愧。此外，教師還讓學生嘗試了解一下文章的創作背景，思考在動亂時代人們普遍的生活狀態、思想狀態，這也促使學生找到了探究文章內容的一個方向。在教師的智慧引領之下，學生的無序思維瞬間變得有序化，對于文章的分析也變得更加具有條理性。

在初中語文教學中，還有不少思維的拐點可以把握，例如當學生的思維彼此出現碰撞時，又如學生的看法存在共性但是缺乏個性時，教師都可以把握住其中的拐點，對學生進行引導，促使學生更深入地思考問題。在教師的引導下，學生能在自己的認知經驗基礎上更好地發展思維能力，對文章獲得更有見地的閱讀感受。

作者單位：安徽省廣德縣濱河學校（242200）