同題異構教學，提高語文素養

王惠娟

“同題異構語文課”就是同年級語文教師依據“生態語文觀”“語文核心價值取向”等教學理念，剖析解讀教材，依據學生的實際來上的同一或幾（節）課的教學。在這樣的語文課中，不僅能很好地演繹教師對教材的理解，也展示出個人的教學功底，更能展現語文學科多元性、綜合性的特點。閱讀教學是提高語文素養的關鍵，不同語文教師上“同題異構課”引領學生從不同角度看問題，不同視野欣賞課文，會產生不同的感受，起到“橫看成嶺側成峰”的效果，最終使學生能加深理解和思考，獲得啟迪，到達異曲同工的效果，這對提升學生語文素養大有裨益。

一、讀中激發閱讀的趣味性

在閱讀教學中，教師要尊重每個學生在獨特的認知背景下對人物、事物的主體感受，尊重不同感受產生的不同朗讀處理，讓學生讀出個性，讀出情韻。

在蘇教版九年級上冊《我的叔叔于勒》同題異構課中，幾位老師分別采用美文朗讀、批注閱讀或是閱讀表演進行教學，主要培養學生感受、理解課文，讀后叫學生談談讀這篇文章的總體印象或感受，學生有感而發，有疑而問。印象特別深的是一位老師先用視頻播放幾幅畫，讓學生觀察，再配以課文錄音，學生再閱讀課文，逐次理解我們一家人對于勒的態度變化，欣賞到盼、贊、躲的語言、動作和事件，學生的動作表演非常形象逼真，學生在樂中讀，讀中激趣。

二、說中張揚閱讀的探索性

閱讀是高度個性化的探索化的心智活動，須要借助自身的生活經驗、情感基礎、語文積淀以喚回直覺經驗，閱讀后重構自己頭腦中的“第二文本”，對課文產生認同、共鳴，或探索，或質疑，或批判，達到挖掘文本真正內涵的目的。

在《我的叔叔于勒》一課中，幾位老師引導學生對課文內容進行多元解讀后，有個別學生在老師的幫助下理解了課文的主旨，但我還有看法：說作者“我”以極其敏銳的觀察力，洞察一家人前后對于勒叔叔的不同的態度，“我”為什么沒膽量前去認識眼前的這位自己的親叔叔呢？老師沒有簡單地予以肯否，沒有直接做回答，也沒有對人物形象貼標簽。老師說，如果你是作者，你該怎么做？學生答到我要去認識，他是我的親叔叔啊，雖然他有過失，但他已悔改自新，文中描寫他在剝牡蠣殼，不是自食其力的勞動嗎？有的說我不想見，因為他好吃懶做，這種人不要同情他，因為他的本質就壞。有的說當場就蒙了，因為前后反差太大。由于各人的知識經驗不盡相同，閱讀后獲取的結論也各有差異。關鍵是教師要引導學生獨立自主地感悟文本，挖掘主旨，使學生“我的課堂我做主”。

最后，絕大多數學生認為，于勒雖然有過失，現在成為自食其力的勞動者，理應受到尊重，但作者“我”的父母（菲利普夫婦）卻躲著他，逃之夭夭，深怕又被連累。揭露了資本主義社會人與人之間的赤裸裸的金錢關系，反映了資本主義社會的黑暗與腐朽，這就是學生該有的思想認識。通過對讀物的批判和評論，不僅可以更深地理解閱讀內容，還有助于提高學生的辨別和探索能力。

三、寫中呈現個性表達的獨特性

閱讀積淀越厚實，對閱讀內容研究得越深，就越有可能通過隨機的碰撞出現“讀寫優化組合”，并讓創新的觀念閃閃發光，獨特、自由地表達能放飛學生的心靈。他們有了各種各樣的想法，也就自然地帶來了獨特的表達形式，從而突破了文體僵化的藩籬，形成有個性的寫作，體現了生命個性的風采，創造出獨具個性色彩的作品。

在教完《我的叔叔于勒》“同題異構”最后一節課中，上課的幾位教師設計了多種寫作訓練形式，分別讓學生運用文中刻畫人物的方法描寫人物外貌，人物心理片段。這樣讓學生貼近閱讀，真實表達；不拘形式，自由表達。教學中，教師面對的是幼稚天真、缺乏經驗積累的學生，他們表達不好是正常的，教師應以平常心、愛心去面對學生充滿個性的表達與習作。對積極向上、健康有益的要給予肯定、鼓勵，哪怕是過激的、偏頗的。待他們改進后，同樣加以肯定和鼓勵，保護學生良好的思維狀態，提高學生審美觀，同時訓練和提高學生寫作表達能力。

學生語文素養的提高意味著學生從各種束縛、定勢、條條框框和依附中脫離出來，有著自己的觀點和論斷；也意味著課堂上平等對話過程中的每一個場景，都成為涌動的生命流程中的快樂驛站，語文課堂成為培養學生語文素養的主陣地。學習《我的叔叔于勒》《松鼠》課文后，教師向學生推薦課外閱讀教材，如莫泊桑的其他代表作《羊脂球》《漂亮的朋友》《項鏈》，法布爾的《昆蟲記》等閱讀教材，希望學生通過課后閱讀這些書籍，把老師傳授的閱讀方法和學生自己的閱讀方法結合起來，讓閱讀慢慢積淀，逐步積累一定的個性文化底蘊。

語文教師通過一篇篇的語文教學，向學生傳授必要的語文知識，使學生積累一定的語言知識，讓學生熟練掌握語文技能。“同題異構”語文課正是引領學生從不同角度看問題，產生不同的感受，達到異曲同工的效果，最終有助于學生語文核心素養形成，這就是語文教師教學的最高宗旨和方向，也是我們教育的出發點和歸宿點。

作者單位：江蘇省蘇州市吳江區吳江明珠學校（215200）