美在控制

朱濤

一堂有效的語文課堂是體現語文教師智慧的課堂，智慧之一就體現在語文課堂的幾個控制上：控制過多設計，控制過多表達，控制過分熱鬧，控制過頻使用多媒體等。懂得控制是語文課堂的一種藝術，更是一門需要語文教師不斷學習鉆研的學問。

江蘇省南京市程橋高級中學武健老師在一節現代詩人陳敬容的《窗》的賞析課上問題設置簡煉，自己的表達簡省，學生的活動簡化，大部分時間是師生都陷入的一種沉思的狀態。但這節課給聽課教師留下了深刻的印象。課后武健老師在談自己的設計思路時，說他設計的一個關鍵詞是“控制”。

這個關鍵詞“控制”，我認為實在精妙，它道出了許多課堂教學的要義，尤其是語文課堂教學的要義。有效的語文課堂就該是懂得控制的課堂，下面想就語文課堂教學中該有的幾個“控制”，談談自己粗淺的認識。

一、控制過多設計

一節有效的語文課堂當然需要精心的設計，可設計不該精心到扼殺了課堂的生成。一節真正有益于學生知識學習積累和能力培養發展的語文課，它一定需要精心的設計和精彩的生成。一節《雨巷》的賞析課上，授課教師讓學生先從“丁香、籬墻、油紙傘、雨巷”這個意象群開始體悟，然后做減法，分別去掉“籬墻”“油紙傘”“巷”后讓學生品讀感受，自然引到“雨巷”象征義的理解上，再以此為據探究主旨。設計相當精巧，重點突出，以點帶面，有利于學生鑒賞思維的提升和鑒賞能力的提高。

可是因為設計環環相扣，不允許教師在某一環節過分逗留，當一名學生在雨巷象征義的理解環節提出“雨巷”是不是有可能象征的就是詩人自己，就是詩人的一種心境，一種自己還無法走出的，也許也不想走出的青春的充滿迷茫、困惑又單純、美好的心境。這是一處非常精彩的生成，可它不在教師精心的設計中，被匆匆錯過了，實在太可惜了。所以，課堂設計一定只能是預設，而且這里的預設一定要留給學生表達的空間，教師更不能因為不想破壞設計的完整性而無視學生精彩的解讀。

二、控制過多表達

教師是課堂的引導者，作為引導者，當然要通過表達來起“引”和“導”的作用。但需要做的是指明思考的方向，對學生的課堂活動和課堂表達作相應的規范及指導，而不是對文本過多闡釋，過多解讀，進而將自己的閱讀體驗凌駕于學生閱讀之上，久而久之，學生將疲于閱讀，懶于思考，羞于開口。有的教師可能會說：學生思考了半天，也說不出個所以然，我只能自己說了。我想那是因為思考的時間還不夠多或者引導得不得法，你都自己說了，你教學的初衷是什么呢？僅僅是要灌輸給學生這些閱讀的體驗嗎？答案顯然是否定的。

說到這，不得不說說前面提到的武健老師《窗》這一課的教學，他提出“重簾遮住”“隆冬”等是否與當時中國的形勢有關聯，學生結合1939年中國當時的背景來談，教師不急于評價，找出詩中第二節“遠去了/你帶著/照澈我陰影的/你的明燈”，提醒大家再深入思考。學生接著又去重新多遍默讀，反復思考，回答，教師再補充介紹陳敬容的男友曹葆華的資料，學生恍然大悟，于是自覺地查找自己剛才回答時存在的問題：閱讀馬虎，分析容易粗淺、標簽化。教師再適時引導學生做深入賞析。

整節課，教師的表達可以說惜字如金，然而這樣一步步引導，給足學生思考和表達的空間，學生的思維和表達都達到了極大的鍛煉。學校與課堂是學生的學堂，而不是教師的教堂，學生在課堂上一定要有自己的體驗：閱讀的感悟，閱讀的思考，閱讀的體會，閱讀的應用。

三、控制過分拓展

這里的“過分”有兩層意思，一層是指文本解讀薄弱，而拓展卻很厚實；一層是指脫離文本內容去任意生發拓展。語文課，教文字，教語言，教文化，也教文明，似乎，什么都是可以拿來在語文課上教學的，這個觀念無疑是正確的，就是我們經常講的“大語文觀”?？赡镁唧w的一節課來說，一切都應該建立在文本解讀的基礎上，也就是建立在語言文字品讀的基礎上。

文本解讀薄弱或者脫離文本解讀就去拓展都是有違教學目的的。如果《小狗包弟》的教學輕視從文字中去深刻體悟巴金的自省精神，反而去拓展關于“文革”對人性的摧殘或大談特談我們該如何反省自己；如果《故都的秋》的教學不去深入品味郁達夫筆下“清、靜、悲涼”的秋味，卻重點讓學生談自己眼中的“秋”或者去讀《北平的四季》；如果《孔雀東南飛》的教學不引領學生在一遍遍誦讀中去分析悲劇產生的原因，卻去拓展現代愛情觀或婆媳關系該如何相處，那我們的語文課堂就不知要走向何方了。黃厚江說：語文課堂教學的基本要求是什么？要像語文課。文本的解讀永遠該是也必須是課堂有效教學的基點。

四、控制過頻使用多媒體

多媒體技術的應用，很多時候使語文課堂更形象、更直觀、更生動、更立體。然而不恰當的濫用，我認為是和語文課的宗旨背道而馳的，是語文課堂的災難。

近些年音頻視頻圖片資料被大量運用于語文課堂。藝術是相通的，如果在有感情地誦讀《涉江采芙蓉》時配上有同樣感情基調、節奏舒緩的《思鄉曲》，確實會更易讓人入境，更動人心扉，更值得玩味。但如果一時找不到這樣契合的音樂資料，則寧愿不要。而像講解《孫悟空大戰紅孩兒》，導入時放一段《敢問路在何方》的歌曲，《涉江采芙蓉》分析其思念的情感具有普遍性時放一首王菲演唱的《我愿意》等，這些音頻資料的介入不僅毫無意義，而且畫蛇添足，蛇已經不再是蛇。

視頻資料和圖片資料存在同樣的問題，我們知道執教《包身工》時，當聯系到今天仍存在一些同樣用人體制的黑煤窯時，相關視頻和圖片的提供，教學《奧斯維辛沒有什么新聞》時那些奧斯維辛集中營圖片的展示都會對深入思考有很好的輔助作用。但教《林黛玉進賈府》時，還沒開始讀文字，就先讓學生看這部分內容的電視劇視頻；教《說木葉》時，還沒讓學生仔細品味想象，調動自己的生活認知去感悟“木葉”與“樹葉”的不同，就先讓學生看一組組相關的比較圖片，以視聽感受代替文字的品讀，以直觀印象代替閱讀的體驗，這絕對是不可取的。

就是文字資料的運用，也要斟酌遴選。比如，我們常常將作家作品大量的資料不做整理刪減，一股腦兒都放在課件上；名家評價不做甄別解釋，課堂上在多媒體上一閃而過，就了無痕跡。其實這些是不是有更為合理有效的處理方式，值得我們每個語文教師去思考。

在藝術表現上，胸襟灑脫，狂放不羈，是一種美；懂得控制，內斂含蓄也是一種美。而在語文課堂的教學藝術上，懂得控制才是真的美。它是一門學問，一門考驗教師思考力和智慧的學問，要求語文人不停學習，認真鉆研。不懂控制的課堂，也許不僅是低效的，可能還是無效的，甚至是負效的，不能不慎。

作者單位：安徽省合肥市第五中學（230011）