語文教學需要彰顯隱性課程資源

蔣紅芳

在語文課堂中，所傳授的知識大體包括三類：一類是教科書及教學參考書提供的知識；另一類是教師個人的知識；第三類是師生互動產生的新知識。按課程標準編寫的教科書所提供的知識必將引發教師個人知識及師生互動產生新知識的變化。課程不再是預設的，而是可以生成的。一些無法預見的教學因素和教學情境，也可統稱為隱性課程資源，也隨之產生，這對教師來說是一種挑戰，但也是一次寶貴的機遇。課堂教學中的機遇稍不注意就會轉瞬即逝，如把握利用得好，會收到事半功倍之效；貽誤時機，即使有補救辦法，也比不上當堂效果。因此，捕捉即時產生的教學機遇，抓住生成的教育資源展開教學，顯得尤為重要。那么如何才能瞬時把握隱性課程資源，形成無法預約的精彩呢？

一、眼觀六路，耳聽八方

貝弗里奇說過這樣一句話：“我們需要訓練自己的觀察能力，培養那種經常注意預料之外事情的心情，并養成檢查機遇提供的每一條線索的習慣?！庇纱?，肩負“傳道受業解惑”責任的教師，更要善于觀察，勤于思考，注意發現，努力捕捉學生的神情、行為等變化情況并細心觀察整個課堂教學環境，只有做到眼觀六路、耳聽八方、明察秋毫，才能及時抓住時機、因勢利導，把教學引向深入。

例如，講《師說》的第一課時，筆者將疏通文言知識點作為教學重點。由于課前已讓學生自主預習，所以課堂上采取了學生質疑、師生答疑、教師檢驗的教學方式。當教學活動接近尾聲時我總結性地問了這樣一句話：“還有疑問嗎，同學們？”忽然我發現一位男生臉憋得通紅，手稍稍抬離課桌又放下，欲言又止的樣子。他是一位性格比較內向的學生，平時不善于表達出來，即使本身具有才能，也不敢大膽表現自己。對于這樣的學生我給予的是鼓勵：“陳同學，你是一位聰明而具有獨特見解的學生，老師想聽聽你的想法，行嗎？”“老師，《勸學》中‘蚓無爪牙之利，筋骨之強是定語后置句，為什么本文‘句讀之不知，惑之不解是賓語前置句？兩者的句式看上去挺相似的?！彼倪@一問，使全班學生情緒高昂、精神振奮；這一問，也推動了教學難點的產生，即對倒裝句中四種類型的區分。如果當時我沒有眼觀六路、耳聽八方，就會與這稍縱即逝的教學時機失之交臂，更無法實現完整的課堂教學。

這堂課使我深深體會到：教師應用眼睛細心觀察學生，用耳朵認真聆聽，用心抓住寶貴的教學契機，衍生出無數精彩的課堂生成。

二、擁有深厚的專業功底

《論語·子路》中說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不行。” 教師的一言一行、一舉一動影響著學生的成長、成人、成才。語文學科的復雜性更決定了語文教師必須具有深厚的專業功底。正所謂：“要給學生一杯水，教師就得有一桶水?！?/p>

如講到《三國演義》中的計謀時，我請學生就自己所知道的進行簡述。其中一位學生自告奮勇站起來講道：“瞞天過海：關羽水淹七軍，生擒于禁、龐德，這些戰績使他愈發驕傲輕敵。東吳的年輕將領陸遜利用了這一點。他備禮呈書給關羽，口氣極為謙恭，這使得原就輕視陸遜的關羽放松了警惕，不復有江東之憂，他撤走了荊州的大半兵馬去攻打樊城。結果呂蒙乘機而入，偷襲成功，出奇制勝了關羽。”乍一聽，這一番簡述相當到位，不管是計謀的相關人物還是情節，但細細咀嚼他的語言表述，發現有一處成語運用不當。我意識到應抓住這次教學機遇，順勢讓學生掌握“不帶賓語”類成語的運用。于是我就問了這樣一個問題：“ ‘求全責備他人，這種說法行嗎？”學生異口同聲地回答：“不行?！庇袔孜恍募笨诳斓膶W生還說出了理由。趁著這自由活躍熱烈的氣氛，我順勢點撥道：“好，我們一起來找找茬，剛才這位勇敢而可愛的同學在成語運用上也犯了一個類似的錯誤?！痹捯魟偮?，學生就積極討論指出了“出奇制勝”這個成語。接下來我就引導學生理解這一成語的意思，在理解成語意思的基礎上，通過修改該生的語病以及自主運用這一成語造句的方式來使學生領會這一成語的用法。最后我又請學生在筆記本上對“不帶賓語”這類成語進行了歸納。

正是由于自身的專業知識比較全面，能夠掌握大部分成語的意義及其用法，才能條件反射似地意識到這無法預約的隱性教學資源，及時、巧妙地抓住機遇，并利用它來創造無法預約的精彩 。

三、充分發揮教學機智

有人說課堂教學是一條流動的小溪，隨時都有可能激起美麗的水花；也有人說，課堂教學是一首飄動的詩，隨時都會有不確定的因素帶來新的生成的音符。靈動的教學機智，會奏出精彩的樂章。

教學機智是教師教學所應具有的一種隨機應變的能力，是教師對學生活動的敏感性及能根據新的、意外的情況快速地作出反應，果斷恰當地采取教育教學措施的一種獨特的心理素質。教案是我們事先設想的實施方案，當教學中出現事先沒有想到的問題時，就要根據實際情況隨時修改教案，及時改變教法或例證，以便學生領會、理解，從而達到乃至超越預期的教學目標。

記得在專題復習語病的一堂課上，接觸到了這樣一個病句：“通過網絡傳播優秀的傳統文化，可以讓網絡文化中滲透傳統優秀文化血脈，引導年輕一代加深中國五千年文明的理解和認同，并利用這筆寶貴的精神資源建設當前的先進文化。”我請學生找出錯誤并訂正，大部分學生的答案是“缺主語”，給出的理由是“介詞開頭缺主語”。我心中一陣暗喜：為何不可以順水推舟，把握住這一美麗的“生成”，將“通過”這個詞放在句首限制或不限制主語的兩種情況給講清楚呢？于是，我靈機一動，將這句話改成了“通過能夠傳播優秀傳統文化的網絡，可以讓網絡文化中滲透傳統優秀文化血脈，引導年輕一代加深中國五千年文明的理解和認同，并利用這筆寶貴的精神資源建設當前的先進文化?！苯酉聛砦揖吞崃诉@樣一個問題：“這兩句有何區別？可通過劃句子成分來區分。”這一問一石激起千層浪，學生你一言我一語展開了熱烈的討論，整堂課充滿了生命的氣息，呈現出了不曾預約的精彩。最后歸納出這樣的結論：原句中的“通過 ”作為介詞與其賓語“網絡”形成介賓短語作動詞“傳播”的狀語，這樣原句的主語就是“傳播傳統文化”；而變句中“通過”這個介詞的賓語是“能夠傳播優秀傳統文化的網絡”，這兩者形成介賓短語只作句子的狀語，所以變句才病在缺主語。

正是由于這閃爍著智慧光芒的靈動的教學機智，讓我及時抓住了學生認知上的不嚴密，靈活地小做文章，使這節課精彩而豐富。

培根說：“幸運的時機好比市場上的交易，只要你稍有延誤，它就會掉價?！苯虒W機遇也不例外。所以，我們要擦亮眼睛、拉長耳朵，不斷修煉自己，充分發揮靈動的教學機智，把握住稍縱即逝的教學時機。

作者單位：江蘇省江陰市成化高級中學（214400）