高中戲劇文學作品教學方法研究

國國娜

戲劇集合了文學、繪畫和音樂藝術，具有較強的綜合性，可通過演員的舞臺表演，將作品的內涵和思想藝術詮釋出來。同時，戲劇也是我們生活的一面鏡子。戲劇作品不僅可以給予我們藝術享受，而且能夠引導我們領悟人生的真諦。高中生正處于人生的重要轉折期，需要正確價值觀的引導。在高中語文教學中，教師應重視戲劇文學作品的教學，革新教學方法，提升學生的想象力和創造力，引導學生形成評賞戲劇的意識和能力，樹立正確的價值觀和人生觀。

一、引導學生理清人物關系和戲劇情節

在戲劇文學作品的教學過程中，教師必須引導學生了解戲劇的基本劇情，同時理清戲劇中的人物關系。和其他體裁的文學作品相比，戲劇有很大的不同，主要是通過刻畫人物和呈現矛盾沖突表達思想、情感。所以，為了更深刻地領會戲劇思想和情感，教師首先要引導學生理清劇中的人物關系，并把握作品的情節。教師可以讓學生通讀文本，從而在閱讀的過程中，大致了解故事情節和劇中主要人物。其次，教師引導學生掌握一些基礎知識，比如戲劇創作的基本思路和一些普通戲劇作品中常見的結構。在學生掌握戲劇作品基本知識和背景知識之后，就可以更好地把握故事情節和人物關系，也更有利于后續教學。

比如《雷雨》文本的四幕戲都被安排在夏日的某一天，按照時間順序高度集中了戲劇場景，然而劇情的時間跨度卻是三十年。在三十年前，周樸園和魯侍萍是一對戀人，且生育了兩個男孩，但是由于周樸園是富家公子，而魯侍萍只是周家的侍女，由于地位懸殊，在生下小兒子后的第二天就被趕出周家。文本中的第二幕是在三十年后，午飯過后，周樸園和魯侍萍在經歷人世滄桑后意外重逢，帶來劇情的發展和沖突，這個時候，學生就需要了解三十年前的恩怨，不然無法順利解讀這個節選內容。所以，為了學生更好地了解文章的脈絡，教師需要引導學生清晰掌握該戲劇的故事情節和基本人物關系。另外，語文課本中收錄的戲劇作品多為經典作品中的一個部分，對于這種戲劇文本的教學，教師需要適當給學生講述節選中未涉及的故事情節，或者要求學生課下閱讀這部分內容。學生只有準確掌握戲劇情節和其中人物關系，才能更好地進行后續的學習。

二、重點把握作品的矛盾沖突

在戲劇文學作品的教學中，基本了解戲劇情節和人物關系之后，就需要學生把握戲劇作品的矛盾沖突，掌握戲劇作品的核心了。戲劇主要借助創造典型的人物和明顯的矛盾沖突凸顯所要的表達的情感和思想，從而呈現出主旨。分析和領會作品的矛盾沖突，不僅有利于學生進一步把握故事情節和人物關系，而且有助于學生體會作品中蘊含的思想主旨。

同樣以《雷雨》為例，該文本是典型的封閉式結構，也可以稱之為逆時性方法。在第一幕中，周樸園和魯侍萍兩家八個人物之間錯綜糾葛的伏筆已經埋下。在第二幕中，周樸園和魯侍萍之間的愛恨糾葛以及魯大海和周樸園之間的勞資沖突矛盾，同時爆發和激化，通過人物之間的激烈碰撞，將人物性格鮮明地呈現出來。只有具備這些基本認知，學生才能夠準確把握戲劇中的矛盾沖突，從而在學習該文本的時候，更容易深刻體會到作品所要表達的思想內容。這是戲劇文學作品教學中的一個重要環節。

三、進行戲劇的二次創作

為了引導學生深刻感受和領會戲劇文學作品的思想和情感，教師可以在學生完成文本學習后，進行戲劇的二次創作。這樣可以鍛煉和培養學生的表現力和創造力，也可以讓學生在獨立創作中慢慢深化自己對原作品的感知和體會，從而有效推動對文本的學習，提升文學素養，提升學習效果。

比如，在學習《哈姆萊特》之后，教師可以將全班學生分成導演、演員、舞臺設計和評議員四個組，發揮學生特點，通過互相配合完成各自角色。演員組策劃編排劇情，導演組給予精心指導策劃，舞臺設計則通過自制道具等準備好表演所需道具，演員組認真研讀文藝復興晚期英國和歐洲社會的相關資料，繼而適當改編或者設計臺詞，并且積極、全情投入到劇本演繹中。而評議組成員需要收集必備的戲劇知識，從而以專業、客觀的態度對演員組的表演提出建議。通過這種對戲劇的二次創作，吸引學生的注意力，讓學生在寓教于樂的環境中學到知識，鍛煉能力，獲得啟示。其實很多文學作品都可以讓學生進行二次創作，這樣的方法可以讓學生積極參與到教學過程中，更好地增進對原作品的理解以及對原作品相關知識的掌握，從而推動戲劇文學作品的教學，提升學生學習戲劇文學作品的能力。

綜上所述，在高中語文戲劇文學作品教學過程中，教師應首先引導學生初步了解戲劇的大致情節和人物關系；之后，帶領學生掌握好戲劇作品中的矛盾沖突，深入了解戲劇的情節和人物關系；最后，通過指導學生對戲劇作品的二次創作，激勵學生感悟戲劇的思想主旨。同時，引導學生進一步了解戲劇文學作品的相關知識，掌握學習戲劇作品的方法，從而在提升文本學習效果的同時，提升學生的文學素養，提高學生對作品的學習能力。

作者單位：河北省衡水市第二中學（053000）