高中戲劇文學(xué)作品教學(xué)方法研究

國國娜

戲劇集合了文學(xué)、繪畫和音樂藝術(shù)，具有較強(qiáng)的綜合性，可通過演員的舞臺表演，將作品的內(nèi)涵和思想藝術(shù)詮釋出來。同時(shí)，戲劇也是我們生活的一面鏡子。戲劇作品不僅可以給予我們藝術(shù)享受，而且能夠引導(dǎo)我們領(lǐng)悟人生的真諦。高中生正處于人生的重要轉(zhuǎn)折期，需要正確價(jià)值觀的引導(dǎo)。在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)重視戲劇文學(xué)作品的教學(xué)，革新教學(xué)方法，提升學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生形成評賞戲劇的意識和能力，樹立正確的價(jià)值觀和人生觀。

一、引導(dǎo)學(xué)生理清人物關(guān)系和戲劇情節(jié)

在戲劇文學(xué)作品的教學(xué)過程中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生了解戲劇的基本劇情，同時(shí)理清戲劇中的人物關(guān)系。和其他體裁的文學(xué)作品相比，戲劇有很大的不同，主要是通過刻畫人物和呈現(xiàn)矛盾沖突表達(dá)思想、情感。所以，為了更深刻地領(lǐng)會(huì)戲劇思想和情感，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生理清劇中的人物關(guān)系，并把握作品的情節(jié)。教師可以讓學(xué)生通讀文本，從而在閱讀的過程中，大致了解故事情節(jié)和劇中主要人物。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)知識，比如戲劇創(chuàng)作的基本思路和一些普通戲劇作品中常見的結(jié)構(gòu)。在學(xué)生掌握戲劇作品基本知識和背景知識之后，就可以更好地把握故事情節(jié)和人物關(guān)系，也更有利于后續(xù)教學(xué)。

比如《雷雨》文本的四幕戲都被安排在夏日的某一天，按照時(shí)間順序高度集中了戲劇場景，然而劇情的時(shí)間跨度卻是三十年。在三十年前，周樸園和魯侍萍是一對戀人，且生育了兩個(gè)男孩，但是由于周樸園是富家公子，而魯侍萍只是周家的侍女，由于地位懸殊，在生下小兒子后的第二天就被趕出周家。文本中的第二幕是在三十年后，午飯過后，周樸園和魯侍萍在經(jīng)歷人世滄桑后意外重逢，帶來劇情的發(fā)展和沖突，這個(gè)時(shí)候，學(xué)生就需要了解三十年前的恩怨，不然無法順利解讀這個(gè)節(jié)選內(nèi)容。所以，為了學(xué)生更好地了解文章的脈絡(luò)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生清晰掌握該戲劇的故事情節(jié)和基本人物關(guān)系。另外，語文課本中收錄的戲劇作品多為經(jīng)典作品中的一個(gè)部分，對于這種戲劇文本的教學(xué)，教師需要適當(dāng)給學(xué)生講述節(jié)選中未涉及的故事情節(jié)，或者要求學(xué)生課下閱讀這部分內(nèi)容。學(xué)生只有準(zhǔn)確掌握戲劇情節(jié)和其中人物關(guān)系，才能更好地進(jìn)行后續(xù)的學(xué)習(xí)。

二、重點(diǎn)把握作品的矛盾沖突

在戲劇文學(xué)作品的教學(xué)中，基本了解戲劇情節(jié)和人物關(guān)系之后，就需要學(xué)生把握戲劇作品的矛盾沖突，掌握戲劇作品的核心了。戲劇主要借助創(chuàng)造典型的人物和明顯的矛盾沖突凸顯所要的表達(dá)的情感和思想，從而呈現(xiàn)出主旨。分析和領(lǐng)會(huì)作品的矛盾沖突，不僅有利于學(xué)生進(jìn)一步把握故事情節(jié)和人物關(guān)系，而且有助于學(xué)生體會(huì)作品中蘊(yùn)含的思想主旨。

同樣以《雷雨》為例，該文本是典型的封閉式結(jié)構(gòu)，也可以稱之為逆時(shí)性方法。在第一幕中，周樸園和魯侍萍兩家八個(gè)人物之間錯(cuò)綜糾葛的伏筆已經(jīng)埋下。在第二幕中，周樸園和魯侍萍之間的愛恨糾葛以及魯大海和周樸園之間的勞資沖突矛盾，同時(shí)爆發(fā)和激化，通過人物之間的激烈碰撞，將人物性格鮮明地呈現(xiàn)出來。只有具備這些基本認(rèn)知，學(xué)生才能夠準(zhǔn)確把握戲劇中的矛盾沖突，從而在學(xué)習(xí)該文本的時(shí)候，更容易深刻體會(huì)到作品所要表達(dá)的思想內(nèi)容。這是戲劇文學(xué)作品教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

三、進(jìn)行戲劇的二次創(chuàng)作

為了引導(dǎo)學(xué)生深刻感受和領(lǐng)會(huì)戲劇文學(xué)作品的思想和情感，教師可以在學(xué)生完成文本學(xué)習(xí)后，進(jìn)行戲劇的二次創(chuàng)作。這樣可以鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，也可以讓學(xué)生在獨(dú)立創(chuàng)作中慢慢深化自己對原作品的感知和體會(huì)，從而有效推動(dòng)對文本的學(xué)習(xí)，提升文學(xué)素養(yǎng)，提升學(xué)習(xí)效果。

比如，在學(xué)習(xí)《哈姆萊特》之后，教師可以將全班學(xué)生分成導(dǎo)演、演員、舞臺設(shè)計(jì)和評議員四個(gè)組，發(fā)揮學(xué)生特點(diǎn)，通過互相配合完成各自角色。演員組策劃編排劇情，導(dǎo)演組給予精心指導(dǎo)策劃，舞臺設(shè)計(jì)則通過自制道具等準(zhǔn)備好表演所需道具，演員組認(rèn)真研讀文藝復(fù)興晚期英國和歐洲社會(huì)的相關(guān)資料，繼而適當(dāng)改編或者設(shè)計(jì)臺詞，并且積極、全情投入到劇本演繹中。而評議組成員需要收集必備的戲劇知識，從而以專業(yè)、客觀的態(tài)度對演員組的表演提出建議。通過這種對戲劇的二次創(chuàng)作，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在寓教于樂的環(huán)境中學(xué)到知識，鍛煉能力，獲得啟示。其實(shí)很多文學(xué)作品都可以讓學(xué)生進(jìn)行二次創(chuàng)作，這樣的方法可以讓學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中，更好地增進(jìn)對原作品的理解以及對原作品相關(guān)知識的掌握，從而推動(dòng)戲劇文學(xué)作品的教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)戲劇文學(xué)作品的能力。

綜上所述，在高中語文戲劇文學(xué)作品教學(xué)過程中，教師應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生初步了解戲劇的大致情節(jié)和人物關(guān)系；之后，帶領(lǐng)學(xué)生掌握好戲劇作品中的矛盾沖突，深入了解戲劇的情節(jié)和人物關(guān)系；最后，通過指導(dǎo)學(xué)生對戲劇作品的二次創(chuàng)作，激勵(lì)學(xué)生感悟戲劇的思想主旨。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解戲劇文學(xué)作品的相關(guān)知識，掌握學(xué)習(xí)戲劇作品的方法，從而在提升文本學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生對作品的學(xué)習(xí)能力。

作者單位：河北省衡水市第二中學(xué)（053000）