淺談高中語文開放性教學的構建

經衛華

在日益凸顯“競爭與合作”基本特征的社會形勢下，“開放”已逐步形成一種無可逆轉的強烈發展態勢。開放性社會呼喚開放性教育理念，開放性教育呼喚開放性教學模式。開放性教學是素質教育發展的必然要求，它具有主觀能動性、形式多樣性、發展差異性和多元互動性等方面的特點。高中語文新課標明確提出了“遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則，構建開放、有序的語文課程”要求，并在教學目標、教學環境、教學方法、教學評價等方面做出了相應要求。這是開展新課程教學活動的重要引擎。下面筆者結合教學實踐，對如何開展高中語文開放性教學活動做一些拋磚引玉之論。

一、構建并實現開放性語文教學目標

所謂教學目標，是指教學活動實施中的主攻方向和預期達成結果，是教學活動的根本出發點和最終落腳點。就語文教學目標來說，它主要包括“基礎性與發展性”“語感性與技能性”“傳承性與時代性”“工具性與人文性”等方面。在傳統封閉型課程模式下，語文教學活動始終更多地傾向于“工具性”，這就是說，當前開放性目標在很大程度上就是強調它的“人文性”和“時代性”特征。

比如《祝福》，這篇小說通過女主人公一生的悲慘遭遇，深刻揭露了地主階級對勞動婦女的摧殘與迫害，反映了封建禮教那看似無形實則有力的“吃人”本質。在實際教學過程中，筆者除了完成語篇內容外，還提出如下問題：“祥林嫂死了丈夫和兒子，成為寡婦，最終悲慘死去。是命運不好，還是老天沒開眼？如果她生活在今天這種社會，又當如何呢？”以此讓學生在“小組+集體”形式中思考與探討、交流與共享。如此而為，在開放性活動中更加深化了人文性教育目標。

二、構建并實現開放性語文教學環境

教學環境是指作用并影響教學活動的各種外部條件，主要包括場地、時空、設施、氛圍和人文等因素。從某種意義上講，環境對于學生的學習和發展至關重要。如何構建開放性教學環境呢？一方面教師要重視課堂環境中主題的開放。課堂教學要始終堅持主體原則，努力營造民主和諧的活動氛圍，充分調動學生的主觀能動性。如在《項鏈》教學中，讓學生根據文中描寫并結合實際認知，充分發表對主人公瑪蒂爾德的看法，同時評論在她身上所體現出來的個性和共性特征。有人批評她的不切實際和追求虛榮；有人對她報以同情態度，認為借首飾是正常現象，只不過賠償項鏈的代價太大；還有人肯定她誠實、勤勞的精神品質以及面對困境不悲觀氣餒的生活態度……不求“統一”，重在有理有據。這才能夠順應開放性發展趨勢。另一方面，重視課堂向課外的開放。在語文課程活動中，教師要善于構筑內外聯動、綜合立體、多元互動的開放性教學環境，以全面促進學生發展。

三、構建并實現開放性語文教學方法

語文教學的根本目的是讓學生掌握學科知識和技能，還在于培養能力、發展智力、催熟情感、健全人格等。這就要求教師解放思想、與時俱進，尤其在教學理念和方法上要順應開放性發展之勢。首先，教師本著“教是為了不教”指導思想，通過各類途徑和形式，努力教會學生多元化學習方法，有效地促進他們由“學知”轉向“知學”。其次，教師要積極引導學生鏈接社會生活元素，語文學習只有自覺接受生活元素的豐富涵養和有效滋潤，才能在情感實踐與體驗中得以深化、豐富和發展，學生才能在

學用結合中暢通源源不斷的“活水渠道”。再次，要充分借助以多媒體為主的現代教育科技，大力開發與合理利用各類課程資源，以不斷豐富課程內涵，拓展學生視野，深化學習效果，增加教學厚度，挖掘內在潛能，讓語文教學活動在開放性中更具個性化，更加深入有效地向縱深推進，同時不斷培養學生的自學能力和創新精神。

四、構建并實現開放性語文教學評價

“教學藝術的本質，不在于知識傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”實施評價的根本目的就在于——“激勵、喚醒、鼓舞”和“總結、反思、促進”。高中語文開放性教學評價應著力體現在：一是努力改變“教師評學”單線模式，將之與“學生評教”“自我評價”“同伴互評”相結合。高中生具有相應的評判能力，正因為如此，筆者習慣于定期召集學生（或代表）座談，讓他們評價語文教學的優劣得失，提意見或建議。在師生溝通中既可達成“以學為鑒”的目的，又能動態性地掌握學生的內在要求。二是努力改變“個體評價”傳統形式，將之與“群體（如學習小組）評價”相結合。比如，在課前預習、課堂教學和語文綜合實踐活動中，實行“捆綁式”教學評價，既可培養學生“合作求勝”的團隊精神，尤其對于“潛能生”和“邊緣生”來說，更是切實有效的鞭策和促進。三是善于把“結果性”評價和“發展性”評價相結合，以有效激發不同層面學生的內在潛能。

綜上所述，“開放性教學”既是一種課程活動模式，更是與時俱進的教育發展理念。我們只有在思想觀念和教學行為上同驅并進，才能贏得令人期待的良好效益，把開放性教學引向良性發展之路。

作者單位：江蘇省揚州市江都區丁溝中學（225235）