讓智趣引領高中語文課堂

宗建霞

追求語文課堂智趣屬性已經成為教師的共識。所謂智趣，是指智慧和情趣的有機結合，具有極強的教學引導力量，非常適合語文課堂教學。智趣導入、智趣導讀、智趣導練，從不同視角不同維度展開教學設計，不僅能夠成功激活學生學習思維，還可以深度挖掘學生學習潛質，以提升學生學習品質，促進學科核心素養的形成。智趣設計是一種教法運用，更是一種教學理念滲透，應該引起我們的高度重視。

一、智趣導入，激活學生學習思維

語文課堂導入方式眾多，教師需要有篩選意識，對不同導入方式進行多方對比，提升其智趣性，這應該成為教師教學設計的重要考量因素。教師講述相關故事、展示文本哲理、引用經典材料、運用多種媒介、組織課堂演繹、投放懸疑問題等都屬于智趣性設計，可以有效激活學生學習思維。特別是多種媒體運用，可以為學生帶來更為豐富的感知機會，其助學效果非常顯著。

如教讀蘇教版高中語文必修二《最后的常春藤葉》，在課堂導入時，教師利用多媒體播放一首低沉婉轉的樂曲，并給學生誦讀一段話：“一片最為普通的藤葉，不是什么名貴的藥材，卻具有了神奇的功效，居然能夠將一位等死的姑娘從死神手中奪回來。也許你讀過之后，會被那凄美的故事感動。”學生聽完教師引導后，頓時有了閱讀興趣。閱讀之后，教師發動學生展開討論：簡述這篇小說的基本內容，閱讀之后你受到哪些觸動？學生紛紛給出自己的觀點。課堂學習進入良性軌道。

教師為學生設計一個聲情并茂的導入，有音樂渲染，有誦讀展示，其啟迪效果十分突出。這無疑屬于智趣性設計。從學生反饋信息可以看出，教師課堂導入是比較成功的，學生感知思維被成功激活，學習呈現高效性。智趣導入，需要智慧和趣味的有機結合，特別要追求智慧性，給學生帶來思想沖擊，這樣的教學導入設計才是我們追求的。

二、智趣導讀，挖掘學生學習潛質

在語文課堂教學過程中，教師要利用多種引導方法，對學生展開啟迪和引導，幫助學生順利進入文本核心。在引導方法設計時，教師要有創新意識，徹底擺脫“滿堂灌”傳統思維束縛。配樂誦讀、辯論設計、演繹組織、質疑釋疑、賞析解讀等都是可以借鑒的方式和途徑。教師在具體操作時，需要針對教材文本和學生生本展開全面教學調查，以提升教學引導的適合度。高中學生有一定的認知基礎和自主學習能力，教師要有主體意識，讓學生自主學習探究，尊重學生個性理解。

如學習《林黛玉進賈府》時，教師在引導學生理順課文情節之后，為學生設計一個辯論活動：賈府是四大家族的首富，其硬件和軟件都相當厲害，咱們現在就來展示一下，看看到底是硬件更硬，還是軟件更硬。男生為一組，負責展示硬件；女生為一組，負責展示軟件。學生經過一番準備，辯論活動正式開始。男生：賈府處于繁華街市，建筑高大雄偉。大門前蹲著兩個大獅子，門是三間獸頭大門，門上有大大的門匾。只說這大門，就可以看出賈府的華麗。女生：賈府的軟件描寫內容更多，衣食住行都有體現。就說這穿衣吧，王熙鳳打扮“彩繡輝煌”，即使是仆人，也是華服在身，那些說不清的雕花服飾，恐怕要讓人眼花繚亂了……教師發動學生從賈府硬件、軟件角度展開辯論性展示活動，為課堂教學帶來嶄新的認知視角。這看似有些偏執的設計，卻讓學生有了更深刻的探索體驗。

三、智趣導練，塑造學生學習品質

在設計語文訓練時，教師要對訓練內容和形式進行優化處理，為學生提供更豐富的學習感知機會。語文訓練要注重知識積累，也需要關注思想成長。訓練內容要貼近學生生活，契合學生關注點，學生有主動訓練的愿望。訓練形式要有創新，多給學生設計一些實踐性訓練題目，其操作效果會更為顯著。實地觀察、社會走訪、信息搜集、實驗操作、網絡互動、案例分析、經典誦讀、讀寫訓練等不僅能夠順利激活訓練主動性，還能夠收到極高的訓練價值。

《邊城》節選自沈從文的小說，教師在設計訓練時，可以為學生準備一個拓展性訓練任務：本文寫了哪些民俗？結合當地民俗習慣，用書面形式介紹一種常見的民俗。學生很快便完成訓練。有學生寫道：“端午節時，我們這里有吃粽子的習俗，最近還盛行劃龍舟。這粽子的包法越來越多，其口味也越來越豐富了。酸甜辣各種口味粽子都擺上百姓餐桌，不僅給我們生活帶來更多情趣，也有效渲染了文化氛圍。”也有學生寫道：“我們這里習俗最多的是春節，除夕之前有小年，需要祭拜灶王爺。”學生展示內容眾多，說明教師訓練設計是比較有創意的。學生有豐富生活認知，教師準確抓住學生關注點展開引導，學生興趣盎然地參與其中，這自然屬于智趣教學設計。

在高中語文課堂教學設計時，教師要有智趣設計意識，在課堂導入、課堂導讀、課堂導練等環節展開智趣設計，為學生創設適宜的學習環境，調動課堂積極因素。智趣教學設計不等于興趣教學，智趣包含豐富智慧因素，屬于語文教學的最崇高追求。“真正的教育追求智慧。智慧不等于知識。智慧關乎事物。智慧關乎人生。”對于語文教學來說，智趣設計是向學生傳遞科學理念和學習智慧。

作者單位：江蘇省江安高級中學（226534）