妙筆生花：閱讀教學中的隨文練筆淺析

魯燕

在語文新課標影響下，語文教學中增強學生的練筆能力已是當前教學的重點目標之一。而如今的語文教學主要以閱讀為引導，繼而延伸至寫作。為此，閱讀可成為習作的主要服務對象。從本質上對其進行分析，閱讀與寫作呈并列關系，并以相輔相成的形式存在。故閱讀可作為寫作的服務對象，而寫作也可作為閱讀的服務對象。基于此，本文則主要通過課堂隨文練筆的形式，推動學生閱讀的能力。

一、深入思考，推動學生文本理解能力

閱讀的基礎在于學生對文本內容的理解，同時也是語文教學的關鍵。若學生未能深刻理解文本內容，則難以把握文章的主題，更不要說在文本閱讀中感受作者的情感變化。通常情況下，教師常采用強化誦讀來提高學生對文本內容的理解，但其實通過隨文練筆也能起到同樣的作用。需要注意的是，教師要理清閱讀與寫作兩者的關系，明晰主次。而閱讀與寫作本身就存在相互依存的關系，在語文教學中需要結合閱讀與寫作，使兩者相輔相成，為彼此提供服務。以往教學中，教師常采用漸進式的問題推動教學內容，這在一定程度上能幫助學生理解文本內容，但卻會導致語文教學呈現零碎化狀態。繼而導致學生思維出現混亂，在學習過程中摸不清思路。故教師要提供一定的思考時間，讓學生深入文本思考，通過隨文練筆的形式分析文本內容，繼而更好地理解。

例如，在學習《七顆鉆石》這一內容時，教師可讓學生從“接著從里面……水流”這一景象發揮想象。大多數學生會描繪出河流清涌、草木蔥綠，令人感到愉悅的景象。由此，可說明學生對于文本開頭內容中缺失水的場景有初步的了解，在練筆時便能體會與感悟到小姑娘擁有的那顆善良的心，繼而從中抓住文本的主旨，明確文本內容。而與上述類似的例子還有很多，如在學習《為你打開一扇門》時，教師便可讓學生通過自己閱讀過的文本內容，來對“為什么優秀的文學作品能作為這個時代的心聲？”進行表述。在學習《濟南的冬天》這一課時，教師便可讓學生對結尾做后續的想象，并進行寫作。在寫作時要結合“山與水”，同時還要體現出“溫”一詞。通過這樣隨文練筆的形式能幫助學生把握文本的主旨，繼而延伸到課外。

二、指導教學，務實課堂教學目標

語文內容中不僅包含眾多的語文信息，還體現著許多的教學技巧。在以往的教學過程中，教師通常讓學生按照死記硬背的形式背誦課文，認為只要學生能將文本內容說出，便可說明學生已經掌握知識點。但這個觀點卻缺乏全面性，因為“知道”與“運用”是兩個不同的概念，如此一來便會如同“紙上談兵”那般不切實際，導致學生出現聽得懂，卻不會做的情況。也就是說學生未能體會到教學法的價值，故教師需要適當的引導學生進行學習。而提高學生語文運用能力的最好方式便是隨堂練筆，從大體上講，不論任何與寫作有關的學習，只有閱讀與寫作結合，就會得到好的效果。為此，教師可通過不同的練筆形式引導學生聯系文本內容展開各種寫作技巧的練習，繼而達到最終的教學目標，不斷提高學生寫作水平。

例如，在學習《蒲公英》時，教師可讓學生對最后一段“第二年的春天，落在……；落在……；只有落在……”進行感受，并引導學生從中發現寫作技巧，從排比句式中進行隨堂練筆，從不同感官去描繪事物，繼而提高學生的寫作能力。又如，在學習《霧凇》這一課文時，教師可設計以下隨堂練筆的形式，讓學生展開寫作。要求學生從文中任意節選某一段內容，繼而在自己所選的內容中抽取一兩個關鍵詞，結合自己的想象力展開新的創作。有的學生會選取“這蒸騰的霧氣，慢慢地……渡上了白銀”這一段，為此，可從中抽選出關鍵詞“慢慢地”和“輕輕地”，繼而發揮想象使用文字展開描述，如：“春天的和風吹拂著我的臉龐，像是在溫柔的說……”通過這種形式的隨堂練筆，既能充分發揮學生自身的想象力，還能切合最終的教學目標，提高課堂效率。

三、激發熱情，培養學生良好的學習習慣

多年的教學經驗得出：在學習語文過程中，應將“寫”變成“說”那般自然。故在語文隨文練筆的教學過程中，教師可結合學生的性格及年齡特征，以學生的學習興趣為出發點，激發學生熱情，結合文本內容展開隨堂練筆。同時，寫作的字數不限，對于語言的表達形式也可以按照自己的想法進行，無太多限制性的要求，主要以發揮學生自身的想法為主。需要注意的是，教師不能過于苛求學生寫成完整文章，用高度的眼光要求學生展開練筆。這樣會使學生產生隨堂練筆的恐懼感，限制自主學習的能力。為此，可告知學生在練筆時，通過不同的形式展開寫作，如按照文本內容進行仿寫、在結尾處展開續寫、改寫某段本文內容，等等；在練筆內容中展開抒情寫作、對某種事物進行描寫、議論等。同時，教師還可結合文本的特征，有針對性設計一些充滿趣味的練筆形式，繼而激發學生練筆熱情，活躍課堂氛圍。

例如，在學習《小稻秧脫險記》這一課文時，教師可讓學生根據課文中出現的：“一陣微風吹過，小稻秧高興得跳起舞來……”這一句展開仿寫，其目的在于讓學生體會與接觸擬人手法的寫作。這時，學生練筆興趣便會高漲，腦海中會浮想出不同的畫面。在練筆內容的意境方面，雖不能直接體現出來，但主要是為了激起學生的興趣。而生活中信手拈來的語句，便是練筆的一種形式。通過這樣的形式，不僅能使學生感受到輕松與愉悅，還能激起練筆的熱情，深入學習。

同時，隨堂練筆還要根據教學結合文本的特征進行設置，如在學習《鄭人買履》與《刻舟求劍》后，教師便可讓學生針對兩篇寓言的結構進行比較，繼而按照寓言故事《鄭人買履》的結尾內容“舟已行矣……不亦惑乎”進行文字續寫，可嘗試著以文言文的形式進行議論性文體的練筆。而由于此次練筆的難度不算太高，故學生續寫時興趣仍然高漲。語文教學不僅僅是要培養學生的聽、讀、寫能力，還要根據這一核心內容，使學生自主養成良好的學習習慣。若教師僅僅展開幾次聽、讀、寫的訓練，難以幫助學生提高語文能力。雖聽、讀、寫是語文教學最好體現，但若能與寫進行結合，便能起到事半功倍的效果，繼而提高學生的綜合能力與素質。現如今的語文教學，因缺乏針對性與科學性的課堂設計，往往存在讀寫分離的現象。雖著重強調聽、說、讀、寫的能力，但也要在此基礎上，將它們之間的聯系點進行融合。這樣，才能從本質上提高學生的學習熱情與信心，激起學生內心的潛在動力，促進其深入學習。

綜上所述，語文閱讀教學中，隨堂練筆的有效結合能起到推進與深化的作用。故教師要在閱讀教學中根據隨堂練筆的形式，精心設置與文本內容有關的教學方案，結合學生課堂學習需求，通過不斷地訓練與引導，全面提高學生的寫作水平與應用技巧，繼而幫助學生深入學習與理解文本，一舉兼得，夯實最終的教學目標，提高學生學習興趣與學習動力。

作者單位：江蘇蘇州工業園區第十中學（215000）