淺議高中語文教學中個性化語言的設計

周小芬

在高中語文課堂上，教師個性化的語言會感染學生，學生會在教師個性化的語言中獲取豐富的詞匯，學生的智慧水平和語言水平就會得到提高。應該說，語文教師對教學語言個性化的追求十分有利于課程講授和教師的成長。在教學中，教師的課堂語言需要依據語文學科的特點結合學生的思維水平進行設計，在課文分析中注重講授語言的規范準確，導引語言的啟發和獨到，課堂氣氛調節語言的趣味生動，這一切有助于課堂教學主動力的成功啟動和良好學習氛圍的營造，有助于課堂教學效度的大幅度提高。

一、語言簡潔精煉，彰顯個性化

在語文課堂上，教師使用的語言應簡潔精煉，尤其是在進行文本解讀時，教師應當設計好講授的語言，以少講、精煉為原則。教師要優化處理課堂相關內容，多重篩選教學的語言，表達方式簡單，傳遞給學生清楚和明朗的學習信息。簡潔不是僅僅在課堂上減少說話，而是教學意識的呈現、教學環節的精簡、教學內容的選擇、教學思路的精巧設計、教學方法的改進和引導都要簡潔。

教師要對教學的環節和使用的語言進行全面的預先設計。如《聽聽那冷雨》的導語設計就要簡潔和準確。無限的思鄉之愁這一題材的創作在文學作品中屢見不鮮，作者余光中憑著自己的特別的經歷，在寫思鄉之愁時表現得力透紙背?！堵犅犇抢溆辍吩谏⑽淖髌分?，算得上表現思鄉之愁的代表作品。作者的語言是詩化的，就像一盤盤珍珠展示在我們面前。作者在美國和中國臺灣生活過，最后定居在大陸，那種思鄉之愁已經是深入骨髓的情感，再經過詩化的語言在散文中展示，讀其散文，我們的心靈就會受到強烈的震撼。在進行課文引導分析時，可以這樣進行導入，在研究這篇散文包含的深刻含義時，我們可以從題目入手，研究“聽聽那冷雨”，作者聽雨，且聽冷雨，想到這里我們不禁要追問：聽雨的地點在哪里？聽雨的目的是什么？這樣設問下去，我們學習的方向就會明確了。

在語言導入中，教師的語言雖然簡潔，但引導的作用很強。在課堂引導中，教師雖然只是寥寥數語，傳遞給學生的信息卻是十分豐富的：作者寫思鄉之愁不落窠臼。課題的引出，作者經歷的展示，文本特點的總結等使學生能總體感受到相關的內容，為后面的學習進行了有力的鋪墊。

二、語言塑造規范，凸顯個性化

語言個性化的含義就是講塑造語言的個性特質。語言因人的不同而產生不同的特點，音色、音高、音強、語氣、音調等都會有明顯的差異，造成這一現象的原因就是語言的個性特質的差異。在語言塑造中，教師需要體現語言的規范準確和生動有趣，但又要有個性化，這是因為教師的奮斗目標就是要不間斷地塑造具有一定氣勢的個性化的教學語言。

在講授《林黛玉進賈府》這一課文時，對文章中的主要人物性格的分析需要在教師的指導下由學生進行，教師可以給出這樣的導引語言：有人說，少年時期不要看《紅樓夢》，老年時期不看《三國演義》，實際上是說少年和青年對《紅樓夢》中情節和人物情感有著相同的追求，容易模仿和深陷其中。在課文中，一個個人物活靈活現，他們個性化的語言和行為都讓人難以忘懷，你不信就找來仔細欣賞，看看是否具有人物形象的鮮明特點。教師這樣的介紹，使

學生對文本產生了濃濃的興趣，很想找來仔細看一下。于是借助網絡和圖書館查找資料，研讀課文，同學間開展討論，教室中彌漫著濃烈的學習氣氛。到了課堂討論時，查閱相關資料，翻看教材文本，展開自發討論，課堂學習氣氛被點燃。課堂展示階段，學生暢所欲言，探究學習取得了良好的效果。

三、語言風趣生動，體現個性化

高中語文教師在課堂上要多種修辭手法并用，像夸張、擬人、比喻、排比等，來展示自己深厚的語文功底和精深的知識內涵，以引起學生語文學習的興趣，并發展他們的思維能力，使學生的審美情趣和駕馭語言的能力得以提升。課堂中生動形象化的語言的使用，會收到異彩紛呈的效果。強調語言的生動風趣，并不是要在語文教學的課堂故意去制造一些噱頭，而是要求教師自然為之。

郁達夫的代表作品《江南的冬景》是一篇優美的散文，學習中學生對曝背談天、東郊草木、寒村微雨、江南雪景和旱冬閑步五幅圖畫的感悟進行點評，教師又對學生的點評給予了專業的點評。如有一位學生發表自己研讀五幅圖描寫的感受是這樣說的：《江南的冬景》這篇散文中五幅圖畫的描寫最經典，但從作者的寫作方法看，每次寫作的手法都有相同之處。一個顯著的特點是借用詩句，避實就虛。寫作中，雖然語句簡潔，但包容著十分豐富的意象，既增強了散文的意趣，引發讀者的想象和聯想，又是作者閑適心境的體現。教師適時地進行了評價：對散文寫景的認識比較深刻，分析結合散文的描寫進行，效果定位準確，學習思維縝密，說明你思維縝密、捕捉信息準確，感知深刻。

總之，教師按照實際需要進行教學活動的改進，實施個性化的語言，學生學習的積極性會被迅速地調動起來，也能有效地促進學生語文綜合素養的培育。

作者單位：江蘇省海安縣李堡中學（226600）