多層次設計古詩文作業

于貴紅

古詩文是高中語文教學的重要內容，承載著傳承中華優秀文化的重任，教師在教學過程中要重視作業練習的多層次設計，在積累中傳承，在鑒賞中汲取，在探究中發現，在應用中內化，提高古詩文教學的實效。具體說來，高中古詩文作業的多層次優化設計可以采取如下策略。

一、在多樣化誦讀中“積累”

誦讀是古詩文學習的一種重要的方法，因而也是重要作業形式。在教學過程中我們不能將這一作業練習形式簡單化，要不斷豐富誦讀的形式和內容，提高誦讀的效率，達到調動興趣、口誦心惟、強化記憶、增進理解的目的。

例如，學習李白的《將進酒》，在師生誦讀理解的基礎上，聽一聽著名演員濮存昕的誦讀，問學生聽到了一個怎樣的“李白”；再聽一聽表演藝術家焦晃的誦讀，讓學生談談這又展現了一個怎樣的“李白”。兩者在吟詠詩歌表達詩情時有何異同，在比較中讓學生體會如何“因聲求氣、吟詠詩韻”。

文言文的誦讀也應如此，對于古代抒情散文如《滕王閣序》，可以配樂朗誦；對于敘事性強的散文如人物傳記《廉頗藺相如列傳》，可以分三個故事分角色朗讀，甚至進行課本劇表演。同時，定期開展以“雅言傳承文明，經典浸潤人生”為主題的“經典古詩文誦讀比賽”，模仿“中國詩詞大會”的形式舉行經典古詩文背誦默寫比賽，更能有效激發學生興趣，讓古詩文誦讀的良好風氣在校園里落地生根。

二、在多角度比較中“鑒賞”

高中古詩文的鑒賞類作業要加強“比較閱讀”設計，擴展學生的經典篇目閱讀量，在多角度比較中深化學生的理解和認知，提高鑒賞能力。

以宋詞單元為例。學生學習了蘇軾和辛棄疾的詞作，教者可以設計如下作業：蘇辛二人同屬豪放派代表人物，《念奴嬌·赤壁懷古》和《永遇樂·京口北固亭懷古》兩首詞在意境風格上有何異同？讓學生通過閱讀比較發現：兩首詞同屬于“懷古”詞，都“借古人酒杯，澆心中塊壘”，意境雄渾壯闊。但前者以“驚濤拍岸，卷起千堆雪”的雄奇之景襯托英雄人物，直抒胸臆，風格開闊明朗，曠達樂觀；后者連用五位歷史人物的故事，用典與抒情相結合，風格含蓄蘊藉，激憤沉郁。

在學習整個宋詞單元的基礎上，教師都可以設計延伸性比較閱讀的作業：將本單元柳永、蘇軾、李清照、辛棄疾的詞作進行比對欣賞，說說婉約與豪放兩種詞風的不同特色。教師還可以進一步引導學生閱讀《語文讀本》中宋詞的其他作品，如北宋的歐陽修、秦觀、賀鑄、周邦彥，南宋的張孝祥、陳亮、姜夔、劉克莊、吳文英等人的詞作，讓學生選擇自己感興趣的詞作撰寫比較閱讀的鑒賞性小論文，深化對宋詞的學習，也進而了解兩宋詞史的概貌。

三、在全方位梳理中“探究”

教師可以在古詩文閱讀鑒賞的基礎上設計梳理寫作素材類的練習，讓學生全方位整合并生成材料，從經典作品中汲取寫作營養和思想營養。如學習《鴻門宴》后，讓學生以人物、事件、提取的觀點為項目制作“素材積累表”，分別梳理劉邦、項羽、張良、范增等不同人物的主要事件及可以引申出的觀點，這既是對作品的深化理解，也梳理了寫作素材。

在詩詞教學中，教師可以通過梳理含有同一意象的詩句或詩作，進行某一意象的文化探究。如學習柳永《雨霖鈴》中的名句“楊柳岸，曉風殘月”，布置如下梳理探究類練習：整理古

詩中含有“月”意象的詩句，歸類說說月意象的文化內涵。在每個學生查找整理的基礎上，師生一起梳理，獲得對“月”意象內涵的豐富的認識：以月渲染清幽氣氛，烘托悠閑曠達的情懷，如“明月松間照，清泉石上流”（王維《山居秋暝》）。以月寄托相思之情，抒發思鄉懷人之感，如“露從今夜白，月是故鄉明”（杜甫《月夜憶舍弟》）。以月渲染凄清氣氛，烘托孤苦情懷，如“春江花朝秋月夜，往往取酒還獨傾”（白居易《琵琶行》）。以月蘊含時空的永恒，如“客亦知夫水與月乎？逝者如斯，而未嘗往也；盈虛者如彼，而卒莫消長也”（蘇軾《赤壁賦》）。通過以上梳理，整合了課內外的閱讀資源，深化了對“月”意象的認知。

四、在讀寫結合中“應用”

讀寫結合作為閱讀教學的一種重要學習方法，在古詩文教學中顯得尤為重要。通過讀寫結合，以讀促寫、以寫帶讀，達到經典文化的遷移和應用，在運用中又深化對文化內涵的理解。

教師可以從不同角度設計靈活多樣的讀寫結合類作業。古詩文中的名句往往傳達出人類共通的情感體驗，穿越時空，燭照千古，讀詩文中的名句如“此情可待成追憶，只是當時已惘然”（李商隱《錦瑟》），可以設計如下練習：引用（或化用）名句寫一段話，或對這一名句寫一段鑒賞性的文字，或談這一名句對生活的啟示。

古詩文的寫作技巧為我們今天的表達提供了許多范例，也是設計寫作訓練的重要角度。如學習了《寡人之于國也》中“五十步笑百步”的設喻論證，用比喻論證的方法寫一個議論性片段，對生活中的某種現象發表自己的看法。

（本文系甘肅省“十三五”教育科學規劃課題“新課標下高中語文作業有效設計策略研究”的成果之一，課題立項號：GS[2017]GHB2819）

作者單位：甘肅省靈臺縣第一中學（744400）