讓文言文課堂充滿“智趣”

吳永勝

作為語(yǔ)文教師，我們應(yīng)怎樣進(jìn)行文言文教學(xué)，做到既增強(qiáng)文言文教學(xué)的趣味性，又很好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的積累呢？我認(rèn)為關(guān)鍵要在“趣”上做文章，讓學(xué)生享受文言文的“趣”，體會(huì)千百年傳統(tǒng)文化的“智”。基于此，我在文言文教學(xué)中做了一些嘗試。

一、“智”設(shè)導(dǎo)語(yǔ)，掀起文言文的“蓋頭”來(lái)

導(dǎo)語(yǔ)是課堂教學(xué)的“第一響”，仿佛敲門(mén)的磚頭，敲得好就能夠敲開(kāi)學(xué)生的心門(mén)，能起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用。在平時(shí)的教學(xué)中，如何圍繞教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重點(diǎn)，“智”設(shè)導(dǎo)語(yǔ)顯得很重要。

如在講《赤壁賦》時(shí)，我以良辰、美景、賞心、樂(lè)事四美為切入點(diǎn)導(dǎo)入，投影赤壁的圖片，讓學(xué)生描述如果自己身在如此美景之中可能產(chǎn)生的感受。接著讓學(xué)生化身為蘇軾，由景及情，展開(kāi)課文的探討。

再如學(xué)習(xí)《陳情表》時(shí)我如此導(dǎo)入：當(dāng)代作家畢淑敏曾說(shuō)：“‘孝是稍縱即逝的眷戀，‘孝是無(wú)法重現(xiàn)的幸福，‘孝是一失足成千古恨的往事。”的確，自古以來(lái)有很多孝的故事，表達(dá)了華夏兒女孝親敬親事親的感人事跡，今天要講的《陳情表》就是一篇“驚皇帝泣后人”的佳作。后人評(píng)價(jià)“讀《出師表》不哭者不忠，讀《陳情表》不哭者不孝”，那么在這篇文章中到底李密陳了什么情，讓我們不得不哭呢？這樣導(dǎo)入，一下子能吸引住學(xué)生，喚醒學(xué)生的求知欲望。學(xué)生聽(tīng)得津津有味之余，很想了解文中之事，也便自然地喜歡上了文言文。

二、“趣”設(shè)情境，讓文言文“活”起來(lái)

要改變文言文教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、死記硬背的現(xiàn)狀，教師就要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性。具體做法如下。

1.朗讀生“趣”，進(jìn)入角色

比如學(xué)習(xí)《前赤壁賦》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上進(jìn)行理解性閱讀，明確文章寫(xiě)什么，怎樣寫(xiě)，為何寫(xiě)，后進(jìn)行分角色朗讀，體會(huì)“蘇子”和“客”對(duì)話的內(nèi)涵。并問(wèn)學(xué)生：如果你當(dāng)時(shí)在場(chǎng)，你如何回答“客”的問(wèn)題？最想對(duì)“客”說(shuō)的一句話是什么？在這樣的角色體驗(yàn)中，學(xué)生都能有所感想，從而更深刻地理解文章的內(nèi)涵。

2.視聽(tīng)結(jié)合，提高興趣

在課堂上，我們可以充分利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)中穿插適當(dāng)?shù)谋尘耙魳?lè)、圖片、小視頻等方法來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。如在《廉頗藺相如列傳》一文的教學(xué)中，我從網(wǎng)絡(luò)下載了人教版的《廉頗藺相如列傳視頻故事》，通過(guò)11分57秒的視頻把完璧歸趙、澠池之會(huì)和將相交歡的情節(jié)用直觀的形式展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中把握人物形象。

3.角色扮演，古今相通

對(duì)于一些故事性強(qiáng)的文言文，我們可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)相關(guān)情節(jié)改編，用文言對(duì)白的形式表演出來(lái)，從而提高的學(xué)生興趣。如我在講述《鴻門(mén)宴》時(shí)就讓學(xué)生分角色扮演，有很不錯(cuò)的教學(xué)效果。

情境教學(xué)讓文言文教學(xué)強(qiáng)化了實(shí)體感，加速了學(xué)生的理解過(guò)程。這讓文言文知識(shí)不再是“冷冰冰的知識(shí)”，而且激發(fā)了學(xué)生對(duì)文言文的興趣認(rèn)同感，從而推動(dòng)學(xué)生文言知識(shí)的積淀。認(rèn)知和情感在教學(xué)中同步進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)“趣”和“智”的默契。

三、以“趣”導(dǎo)“智”，古為今用

在文言文教學(xué)中，“學(xué)習(xí)一些文言知識(shí)，能讀懂淺易文言文”只是文言文教學(xué)目的之一，更重要的是通過(guò)文言文教學(xué)弘揚(yáng)人文精神。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“適度強(qiáng)化文言文的學(xué)習(xí)，目的是促使學(xué)生加深對(duì)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解，充實(shí)文化底蘊(yùn)，提升文化品位。”這無(wú)疑應(yīng)該成為一種導(dǎo)向，引導(dǎo)教師注重文言文教學(xué)的積累、感悟和運(yùn)用。

1.摘抄整理

建立文言文寫(xiě)作素材庫(kù)，引導(dǎo)學(xué)生重視文言文素材的積累和運(yùn)用。

2.拓展延伸，古人今看

在講解時(shí)要求學(xué)生結(jié)合課文進(jìn)行反思寫(xiě)作。比如我在《李將軍列傳》教學(xué)后，要求學(xué)生寫(xiě)讀后感。“我為李將軍悲——讀《李將軍列傳》”“李將軍悲劇原因淺析”“李廣難封給我的啟示”“我看李將軍”……這種寫(xiě)作可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文章的理解和運(yùn)用意識(shí)。

3.古為今用，借鑒文章寫(xiě)法

如在學(xué)習(xí)《勸學(xué)》時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下練習(xí)：有一位學(xué)生，體育非常好，但是學(xué)習(xí)不努力，成績(jī)也很糟糕，身為同學(xué)的你為他感到著急。今天，你準(zhǔn)備用你的語(yǔ)言來(lái)規(guī)勸他好好學(xué)習(xí)，請(qǐng)聯(lián)系從《勸學(xué)》中學(xué)到的道理寫(xiě)一段話給他。再如在學(xué)習(xí)《游褒禪山記》后，請(qǐng)學(xué)生模仿文章敘述和議論相結(jié)合的方法寫(xiě)一篇游記。

4.古體今變，進(jìn)行作文訓(xùn)練

可以進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)、仿寫(xiě)、改寫(xiě)、想象等作文訓(xùn)練。比如學(xué)完《留侯論》后，我要求學(xué)生想象留侯張良忍辱的心理。學(xué)習(xí)《師說(shuō)》后，我讓學(xué)生模仿課文寫(xiě)法，詠物言志，寫(xiě)一篇短文。

在文言文中聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是密切相關(guān)的，“聽(tīng)”是“說(shuō)”的基礎(chǔ)與根本，“讀”是“寫(xiě)”的擴(kuò)展和升華，語(yǔ)文教學(xué)若能將古今結(jié)合，必會(huì)收到“意外之喜”。

總之，在文言文教學(xué)中，倘若我們語(yǔ)文教師能以“趣”導(dǎo)“智”，古為今用，定能把枯燥的文言文課堂變得生動(dòng)。

作者單位：江蘇省江安高級(jí)中學(xué)（226500）