誦讀經典，提升初中生人文素養

周玉如

中華文化博大精深，積累了不少經典文章，在指導初中生學習語文時，為了促使學生激發學習熱情，產生對祖國優秀文化的崇敬向往之情，教師引導學生進行經典誦讀活動。經典誦讀活動不僅能提高學生的語言運用能力，還能提高學生的人文素養。在學生誦讀的過程中，為了促使學生激發學習興趣，教師不僅要拓展學生閱讀范圍，而且還要和時事分析、辯論研討等活動結合在一起，促使學生的思維得到發展。

一、依托文本，課外延伸

“讀書百遍，其義自見”，在指導學生誦讀經典時，教師不僅要讓學生關注眼前所讀到的文章，更要依托課文內容，組織學生進行課外拓展閱讀，讓學生的視野變得更加寬闊。教師可以讓學生在課外閱讀同主題的文章、閱讀同一作者創作的其他文章，還可讓學生閱讀一些和課文有關的背景資料。這種多角度、全方位的拓展延伸能讓學生的視野更寬闊，體會到中華文化的博大精深。

如，在閱讀《水調歌頭》這篇課文時，可以鼓勵學生展開拓展閱讀。教師鼓勵學生閱讀同樣以中秋節為主題的經典古詩詞，此外教師還可以鼓勵學生閱讀作者蘇軾創作的其他作品，并嘗試分析蘇軾的創作風格，教師還可以給學生介紹一些蘇軾的生活經歷，讓學生對其創作風格的形成產生更深刻的了解。學生發現作者蘇軾在創作詞的過程中，將詞的題材進行了大量拓展，有愛國主義的《江城子·密州出獵》，有農村題材的“山中有雞豚社酒，相勸老東坡”，有描寫自然風景的《滿江紅》“清穎東流”等。蘇軾的風格也很多樣化，有的沉痛悲涼，有的清新明朗，有的豪放雄壯。蘇軾的詞形式格律上也有不少革新，出現了不少有破律之處，不愿以內容遷就音樂，表現了詞與音樂初步分離的傾向。在誦讀蘇軾經典詩詞的過程中，學生了解了蘇軾的創作風格，并得出了結論，蘇軾把詞從歌樓酒宴中解放出來，其創作具有很大的現實意義。

學者陳雅琴在研究語文教學時提出經典誦讀能提高學生的詞匯量，并掌握更多文言語法現象。同時，廣泛閱讀也能讓學生積累大量寫作素材，教師可以鼓勵學生在寫作時巧妙化用所積累的資料，在實用中更深刻地領悟經典的內涵。

二、聯系時事，規范行為

不少學生對于誦讀經典作品的興趣不大，原因是認為其和自己的現實生活關系不大。教師可以讓學生聯系時事進行閱讀，思考更深刻的文化問題。在此過程中，學生能逐步認識到美丑善惡，對自己的行為也有所規范，能促使學生養成良好的思想品德。

在指導學生學習《茅屋為秋風所破歌》時，教師可以讓學生聯系社會時事進行分析。如讓學生談談曾經看過的電影《鄒碧華》，其中有一位老者，因為電線老化等原因燒壞了自己和鄰居的房屋，命運多舛，這和《茅屋為秋風所破歌》中的杜甫無處可以安身的情況十分相似。但是不同的是，這位老者遇到了優秀的上海市高級人民法院副院長鄒碧華，幫助其解決了問題，得到了很好的結果。教師可以讓學生圍繞此事進行探究，學生發現鄒碧華有著憂國憂民的情懷，將百姓的事情當成自己的事情，這和杜甫發出“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的情懷有相似之處。學生認識到杜甫由于種種原因無法實現自己的抱負，但是鄒碧華生活在社會主義中國，因此其遠大的理想能夠得到實現。在這樣的討論中，學生自己的品德也得到觸動，立志要做和杜甫、鄒碧華一樣為國為民之人，為自己的祖國做出自己的貢獻。

古代文化中的仁、義、禮、智、信等美德綿延千年，如果能讓學生聯系時事進行分析，能讓其更深刻地感受到經典作品中的思想精髓，讓學生在閱讀中逐步形成正確的人生觀和價值觀。

三、組織辯論，增強思辨

教師要鼓勵學生圍繞經典文章中的某些問題進行辯論，起到增強思辨能力的作用。“三人行必有我師”，辯論能讓學生從同伴的看法中得到啟發，進而讓自己的思想變得更加完善。

在指導學生誦讀《岳陽樓記》后，教師可以鼓勵學生閱讀更多敘議結合的經典文章，并從中挖掘出作者內心的情懷，嘗試圍繞有關話題進行辯論。如有學生在誦讀了《岳陽樓記》后提出了問題：“作者提到‘先天下之憂而憂，后天下之樂而樂，但是在現實生活中我們普通的老百姓就算心憂天下，但是也不能具體做什么事情啊。”教師組織學生圍繞此觀點進行辯論，以“憂國憂民”的情懷是否只有位居其位的人才去考慮，普通人是否也要有這樣的情懷。學生圍繞該問題進行了深刻的討論，認為其實不管處于什么位置都要心憂天下。有學生舉例子，某些大學生雖然并未處于管理位，但是卻心憂天下，如有人發明了給盲人學習的多功能學習機，為改善民眾的生活做出了貢獻，這些學生實際上也懷有憂國憂民的情懷。在教師的帶領下，學生圍繞經典文章中的問題進行討論，也堅定了自己要為國為民的遠大理想。

在初中語文教學中，教師要重視經典誦讀，讓學生在潛移默化中提升自己的人文素養。教師要不斷調整教學策略，用結合新時代的靈活的教學策略激發學生的誦讀熱情，讓學生從經典文叢中汲取有用的營養。

作者單位：江蘇省海門開發區中學（226100）