基于語用觀的語文讀寫能力評價研究

狄潛

在開展高中語文閱讀教學過程中，教師應注重將閱讀與寫作很好地結合在一起，只有這樣才能在保證學生對課文的認識和理解的前提下，更好地提升學生的寫作能力，讓寫作與閱讀之間形成更好的聯系。而要想更好地開展讀寫結合，教師一定要把握好課文講解的節奏，選擇合理的方式穿插寫作任務。

一、從課文微小角度出發，以讀促寫

對于大多數教師來說，講授課文時往往會將注意力放在課文的重點內容上。對于一些微小的環節往往不予重視，這對課文資源講解來說是一種浪費。為此，在課文講授過程中，教師應善于抓住課文中的微小話題，努力引導學生做好小話題的文章。首先教師可以從這一微弱的細節中尋找切入點，設計一些可以讓學生練習的題目，隨后教師可以組織學生對這一問題開展練習。

比如在講授課文《南州六月荔枝丹》（蘇教版高中語文必修五）“荔枝大小，通常是直徑三四厘米，重十多克到二十多克”這段內容時，大部分學生都認為這句話不是重點，所以就一帶而過。但有位教師卻沒有這么做，而是將這樣一個不起眼的細節轉變成一個作文題目：“這一部分講的是荔枝的重量，大家能否由‘物體的重量這一角度出發，聯想生活中的各種事情，寫出一篇不少于800字的作文呢？”這個奇怪的題目讓很多學生感到不知所措，教師見狀引導道：“生活中所有的東西都是有重量的，選擇你們認為最有重量的東西展開論述即可，比如一片羽毛、一擔蘋果。同時大家是不是可以將這些物體背后的人介紹出來？”教師說到這，大家恍然大悟，于是紛紛從“生活中物體的重量”“生命的重量”等角度展開寫作，寫作思路得到更大的拓展。

二、從課文精彩細節出發，以改促寫

在課文細節的講授過程中，教師除了要針對一些重要的知識點與學生開展探討以外，還應引導學生對課文的重點語句進行賞析，引導學生分析語句的精彩之處，組織學生探討作者在書寫這段文字時采用了何種寫作手法，對這些精彩語句進行細致的賞析。當對這些內容有了較為深入的認識后，為了更好地提升學生對課文精彩語句的認識，引導學生“學以致用”，教師可以組織學生開展課文改寫練習，讓學生通過改寫的方式寫出更多精彩的細節。

比如講授課文《斑紋》（蘇教版高中語文必修五）時，當講到“但是，色彩鮮艷、圖案絢麗的蛇卻具有強大的殺傷力，蛇改寫美的悲劇，它給予我們另外的教育——美到極致，其實可以選擇兩種出路：成為罪惡的糧食，或者，就成為罪惡本身”時，教師說道：“這段話很好地將蛇的魅力概括出來了，大家能不能仿造這句話編出一些語句出來。”對于這一問題，很多學生也是一時不知如何下手，教師見狀引導道：“大家可以嘗試先找一個主語，這個主語一定要與后面的修飾詞相符合。”于是有學生說道：“外表漂亮、內心險惡的人同時也具有強大的隱忍能力，他們欺騙了人們的心靈，卻給我們另外的教育——知人之心。”隨后又有人以“乞丐”“變色龍”“鮮花”等主語造句，很好地達到既定的寫作目標。

三、從課文感悟性語句出發，以思促寫

每篇課文中都有很多感悟性的語句，面對這些感悟的語句，傳統的教學方式往往是引導學生思考這些語句的深層次含義。這種做法確實能很好地加深學生對語句的理解程度，但對于提升學生寫作能力和組織語言的能力沒有太大的幫助。為此在講解感悟性的語句時，教師不妨選擇一些有特點的語句作為作文的話題，組織學生圍繞這一話題開展寫作練習，從而在不斷的寫作過程中更好地實現以思促寫。

比如在講授《舊日的時光》（蘇教版高中語文必修五）時，當教師講到最后一節時，給學生提出這樣一個問題：“最后一節在全文中起到什么作用呢？”學生思考一段時間后回答道：“前后呼應，回到歌唱友誼的氣氛中。手握得更緊，心貼得更近，真誠的友誼讓人為之陶醉，誠摯的情誼得到了升華。”教師繼續詢問：“這一節中的第一行是‘這是我的手，為什么第二行卻說；‘請給我你那只手掌，‘手和‘手掌有什么區別呢？”學生：“‘手掌更能表明筆者對朋友的尊重之情。”教師：“看來大家已經對這一節有了更加深入的認識，下面請大家在對這段文字的認識的基礎上，選擇一個角度展開寫作，寫出一篇800字的短文。”于是有學生以“‘手與‘手掌”為題目，寫出一篇文章，很好地就自己對于友誼、尊重等問題展開敘述，起到很好的訓練作用。

總之，在高中語文閱讀教學過程中，教師一定要注意將閱讀和寫作兩個環節結合在一起開展教學。閱讀是信息的輸入，寫作是信息的輸出，缺少任何一方，信息交流就會中斷。為此教師在實踐教學過程中，應努力通過閱讀提升學生的語言理解能力；同時，引導學生在閱讀的過程中及時反思，提升理解文章內容和情感的能力，并將其遷移到寫作中。努力引導學生從課文微小角度出發、課文精彩細節出發和課文感悟性語句出發，全面提升學生“讀”與“寫”的能力，為更好地提升語文綜合成績打下扎實的基礎。

作者單位：江蘇省溧陽市南渡高級中學（213371）