多元調(diào)適，立體化思考課堂教學(xué)

季桂鋒

[摘 要] 教師在教學(xué)過程中，教學(xué)設(shè)計(jì)過于片面，缺乏整體性和層次感，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)難以掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力無(wú)法提升。教師可以從多方面入手，更好地構(gòu)筑立體化課堂。

[關(guān)鍵詞] 立體課堂；建構(gòu)策略

當(dāng)前，許多教師教學(xué)設(shè)計(jì)過于片面，缺乏整體性和層次感，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)難以掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力無(wú)法進(jìn)步。教師應(yīng)多方面入手，用立體性的眼光看待教學(xué)問題，才能更好地構(gòu)筑立體性課堂。

一、張弛有度，營(yíng)造適度緊張氛圍

很多高中教師將教學(xué)的重點(diǎn)放在高考上，有針對(duì)性地讓學(xué)生回答一些高考中可能會(huì)出現(xiàn)的題目。這樣的學(xué)習(xí)過于功利化，長(zhǎng)此以往會(huì)造成學(xué)生思想僵化。教師需要營(yíng)造一個(gè)張弛有度的課堂，讓學(xué)生在輕松活潑的氛圍中學(xué)習(xí)重點(diǎn)，而并非一味地讓學(xué)生完成習(xí)題。

在學(xué)生快要完成學(xué)習(xí)《想北平》時(shí)，教師原本設(shè)計(jì)了一些與之有關(guān)的復(fù)習(xí)題，由于考慮到直接提問和回答過于枯燥，于是便展開了一個(gè)學(xué)生相互出題、答題的競(jìng)賽活動(dòng)。學(xué)生分成若干組，輪流給對(duì)方出題，最后評(píng)出哪組是第一名。在競(jìng)賽中，不僅學(xué)生的答題情況會(huì)被計(jì)入分?jǐn)?shù)中，出題情況也同樣被計(jì)入總分，只有提出那些能夠切中文本核心的問題，才能得到高分。這個(gè)活動(dòng)令不少學(xué)生積極投入其中，課堂氣氛十分活潑，同時(shí)也帶著一點(diǎn)緊張。學(xué)生相互出了不少關(guān)鍵性的題目，這表示學(xué)生真正讀懂了這篇課文。

教師要注意的是，學(xué)習(xí)氛圍輕松并不等于是降低教學(xué)要求，教師可以安排一些形式比較活潑，但是競(jìng)爭(zhēng)性較強(qiáng)的活動(dòng)，如辯論活動(dòng)、演講活動(dòng)、知識(shí)競(jìng)賽等。這樣能觸發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)，令學(xué)生在松弛的課堂氛圍中讓精神緊張起來(lái)，會(huì)有更好的教學(xué)效果。

二、個(gè)性解讀，拒絕盲目跟從心理

有些教師追求的是學(xué)生回答出標(biāo)準(zhǔn)答案，認(rèn)為這樣可以在高考時(shí)提高答題準(zhǔn)確率，但是這卻影響了學(xué)生的個(gè)性化解讀。每一個(gè)人的關(guān)注點(diǎn)不同、思考角度不同，會(huì)得出不同的答案。

在學(xué)習(xí)《荷塘月色》時(shí)，有的學(xué)生對(duì)文本提出了自己的個(gè)性化解讀：“《荷塘月色》雖然很好，但是并不是盡善盡美，它最后提到妻子已經(jīng)熟睡，似乎和前文的荷塘景色描寫格格不入，最好去掉。”教師并未對(duì)學(xué)生的看法做出直接評(píng)價(jià)，而是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論。學(xué)生不盲從經(jīng)典，深入探究。有的學(xué)生提出，“妻已睡熟好久了”和前文“妻在屋里拍著閏兒”首尾呼應(yīng)，所以有存在的必要。還有學(xué)生提出：“這里似乎有點(diǎn)對(duì)比的意思。‘我因?yàn)樾闹杏泻芏嘞敕ǎ运恢瞧拮雍汀也煌捎跊]有心事，所以能睡著。這樣是不是能更好地展現(xiàn)作者情感細(xì)膩、內(nèi)心波瀾起伏呢。”大家各抒己見，有了很多新的見解。

教師要了解學(xué)生的思考方法，并且給予其必要的指導(dǎo)，能更好地激發(fā)學(xué)生個(gè)性解讀的興趣，讓學(xué)生專注于推敲文本背后的豐富意蘊(yùn)。

三、診斷導(dǎo)向，發(fā)揮評(píng)價(jià)多重功能

教學(xué)評(píng)價(jià)是針對(duì)教學(xué)過程和結(jié)果做出的價(jià)值判斷，能為教學(xué)決策服務(wù)，有一定的診斷性、導(dǎo)向性和監(jiān)督管理作用。然而不少教師的教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，學(xué)生很難從中獲得啟迪。教師要注重評(píng)價(jià)的診斷性和導(dǎo)向性，發(fā)揮評(píng)價(jià)的多重作用，用分層的多樣化評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生起到促進(jìn)作用。

在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)亭送別》后，教師讓學(xué)生嘗試每人寫一段描寫送別的內(nèi)容，要力求寫出不同的人送別時(shí)不同的情感變化。這個(gè)活動(dòng)引發(fā)了學(xué)生的興趣，大家積極地投入到寫作中。在評(píng)價(jià)時(shí)，教師給予不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生以不同的評(píng)價(jià)。同樣，有兩名學(xué)生模仿課文的內(nèi)容，描寫了愛人之間的分別，但是教師給兩者的評(píng)價(jià)卻不相同。一名學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，教師對(duì)其鼓勵(lì)為主：“這不是你擅長(zhǎng)寫的范疇，但是這次表現(xiàn)得很好，表示你能從課文中獲得啟迪。成功的模仿其實(shí)也是創(chuàng)新的第一步。”對(duì)于另一位本身就具有一定寫作能力的學(xué)生，教師的評(píng)價(jià)則不相同。“若是一味模仿課文，那么就體現(xiàn)不出你的創(chuàng)新能力了。不如嘗試挑戰(zhàn)一下課文的作者，試試看能不能寫得比他更有典型性。”這樣便發(fā)揮了評(píng)論的多重功能，對(duì)于前者，起到了導(dǎo)向性，鼓勵(lì)其繼續(xù)發(fā)展，對(duì)于后者起到了診斷性，促使其進(jìn)步。

在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該因?qū)W生的具體情況而做出不同的診斷和導(dǎo)向。這樣能更好地促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生意識(shí)到每一個(gè)學(xué)習(xí)者都是獨(dú)立存在的個(gè)體。

教師要杜絕一言堂、一刀切等教學(xué)方法，而應(yīng)該多方調(diào)適，令課堂處于最協(xié)調(diào)的狀態(tài)。同時(shí)，教師也要注意對(duì)課堂的調(diào)適應(yīng)該是立體化的，要從課堂氛圍、學(xué)生學(xué)情和評(píng)價(jià)指導(dǎo)等多種方法入手調(diào)適。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬海燕.千錘百煉，構(gòu)建豐滿而立體的語(yǔ)文課堂[J].學(xué)周刊，2016（1）.

[2]徐彩芬.構(gòu)建立體有效的語(yǔ)文課堂——淺談提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性[J].教育教學(xué)論壇，2012（8）.