學生課外閱讀興趣的激發策略

王靜

常言說，課內打基礎，課外求發展。教師在努力提高課堂閱讀教學效率的同時，必須重視學生的課外閱讀，引導學生進行廣泛的課外閱讀，使課內外閱讀有機結合起來。凡事興趣應是先導，高中學習更是如此。學生有了濃厚的課外閱讀興趣，就會自發地把心理活動指向學習對象，對課外閱讀充滿熱情，就能取得良好的閱讀效果；有了濃厚的課外閱讀興趣，就會產生“我要讀”的渴望，書讀多了，知識就多，語文綜合能力自然就強，而且能夠提高學生的寫作水平和語文綜合素養

一、營造輕松愉快的課外閱讀氛圍

有趣的事情具有極強的吸引力，高中生不太喜歡言傳身教式的灌輸式學習，而是喜歡閱讀故事，他們常常都會被故事情節所吸引。我們要善于抓住高中生喜歡聽的特點，喚起學生主動閱讀的興趣。教師可以從課內外選取最有趣味、最富有感染力的精彩片段，聲情并茂地講給學生聽，講到高潮時故意“賣關子”，制造懸念，借機向學生推薦這本書，激起學生的好奇心、求知欲，多方調動學生的讀書興趣，最終達到讓學生喜愛讀書的目的。

在高中語文課外閱讀指導的過程中，教師如果放任自流，肯定無法收到實效。因此，開展“講故事”“讀書匯報會”“展評優秀的讀書筆記”“積累冊”“知識競賽”“比賽查閱資料”“詩歌朗誦比賽”等生動活潑、形式多樣的課外活動，能有效檢查學生的閱讀情況、鞏固閱讀成果，讓學生享受閱讀的樂趣，激發學生的閱讀興趣、閱讀熱情，調動學生的閱讀積極性，推動課外閱讀步步深入。教師講完故事再向學生推薦課外書的效果肯定比任何說教都好。但是，僅僅靠教師講故事，學生聽還遠遠不夠。講故事的形式可以多變，不僅教師講、學生講，還可以師生、生生之間比賽講。這樣，學生有了自主的發言權，就會千方百計地尋找自己感興趣的課外書，選擇自己喜歡的故事，或有趣、或驚險、或奇特、或感人……每一個故事，都是一劑培養學生閱讀興趣的催化劑，讓講述者感受成功的喜悅，從而激發他們的閱讀熱情。

二、課內閱讀與課外閱讀相結合

課內閱讀和課外閱讀是閱讀教學的兩條腿，二者是不可偏廢的。葉圣陶說：“必須在國文教本之外，再看其他的書，越多越好。”呂淑湘先生在談到新時期語文教學的得失時曾說：“少數語文成績較好的學生，你要問他的經驗，異口同聲的說是得益于課外看書。”這足以引起廣大語文教師的深思：缺乏大量廣泛的課外閱讀其直接后果是閱讀興趣的喪失，而喪失了興趣的閱讀又何談閱讀習慣的養成？

做課外閱讀訓練題和真正意義上的“課外閱讀”不能說毫不相干，但起碼關系不大。做題時學生閱讀到的是一個個“考點”，魂牽夢繞的是對錯，大量訓練后的感覺是一個字——累！而閱讀過程中應有的心靈體驗、激情燃燒、思想碰撞、精神對話卻根本沒有。真正的課外閱讀除了內容上的“課外”，還有時間上的“課外”，即學生自主在課外時間進行地大量廣泛的課外讀物閱讀活動，是學以致用，而非“學以致考”的閱讀活動。

學語文“得法于課內，得益于課外”，這是不爭的事實。也許我們只注重了課內的“舉一”，而奢望學生課外會“反三”。殊不知學生如果能課外自主去“舉三”，也許就會自己去“反一”。“觀千劍而后識器，操千曲而后曉聲”，多么淺顯的道理。至少在閱讀教學上是這樣。帶領學生跳出題海，徜徉書海，這才是真正意義上的課外閱讀。

三、養成課外閱讀的習慣

在高中教育階段，學生學習的興趣有一定的時效性，往往是開始階段信心百倍，但隨著時間、閱讀內容的增加，學習的興趣就會越來越淡，最終是課外閱讀活動的慢慢缺失。那么怎樣才能使這種學習不斷的延續、發展呢？其實習慣是最為重要的。試想一下，如果學生能夠把課外閱讀培養成一種自覺學習的習慣，那么學習的效果就會很明顯。任何事情都是一步一步形成的，學生對語文學習尤其是語文課外閱讀的拓展也是這樣的。把對語文知識的學習、拓展，僅僅讓學生作為一種任務去完成的話，那么長久下去勢必成為一種學習的負擔，興趣最終也會慢慢失去。

學生經過努力，對某一方面的知識在課堂理解的基礎上又在課外通過閱讀獲得了更多的相關知識，如果在這個時候我們只是一味地指導學生去拓展而不運用，那么學生學習的興趣和動力就會受到挫傷，他們甚至會懷疑學習的作用，這樣的情況長期的發展下去勢必會影響到學生課外閱讀的積極性、主動性。作為教師，我們不僅要把學生引到知識這個寬闊的海洋之中，我們還要能夠把學生從茫茫的海洋之中引領出來，讓他們能夠在其中有一個方向，有一種沖浪般的快感。這就需要我們善于讓學生及時、有效地運用這些知識。只要堅持激發學生學習興趣，學生不但會喜歡上閱讀，那么最終也會使之成為一種很好的學習習慣。

總之，培養學生的閱讀興趣不是一朝一夕的事情，要堅持不懈，真正讓學生養成自覺讀書的習慣。這些個人感受均來自于這次認真研讀課標，今后我還要繼續學習，以獲得更大的收獲，提高自身的素質，并將所學運用到自己的教學中去。

作者單位：江蘇省宿遷市泗陽縣眾興中學（223700）