“1+5+3+2”作文教學法的內容及具體實施

房樹德

現階段，普通高中作文教學沒有受到應有的重視，作文教學不系統、較單一、無針對性、不能持續；學生的寫作水平也是參差不齊，寫作被動，應付差事、不想寫、不會寫是常見的現象。這讓學生無法應對體現“大語文”特點的高考，也無法提高學生自身的語文素養，更不能為學生終身學習和有個性的發展奠定基礎。

筆者在具體的教學中發現，以一個普通高中普通教學班為例，寫作水平較好、寫作水平一般、寫作水平較低的學生比例大約是2：6：2。通過對寫作一般和寫作較差的學生的訪談，不知如何寫、無內容可寫、不會寫，是他們給出的答案；而這些學生寫出來的作文，突出的問題有主題凸顯不出或偏離，內容空洞或雜蕪，語言不通順，有語病，結構混亂。

筆者也研讀了一些作文教學法，而這些作文教學法更側重于教師如何去教或如何改評。筆者也嘗試著實踐了一些作文教學法，效果不是很好。和學生交流后，學生的反映多種多樣。在長期的作文教學實踐中，筆者發現改變高中生作文寫作現狀，從整體上提高學生的寫作水平，最根本的是要經常地、持續不斷地讓他們吸收“營養”，補充“能量”。“營養”“能量”指的是與作文寫作有關的范文、材料、寫作知識等。這是一個非常簡單的問題，很多專家教師很早就認識到了這一點，但筆者在這里著重要探討的是如何能很好地將其“經常地、持續不斷地”落到實處。

其實，每一位語文教師都要求學生多讀。但有一個不爭的事實是，能將“讀”真正落到實處有收獲的學生是比較少的。所以，身為一線語文教師，要做的就是引導學生將寫作積累經常性持續性地做好。

筆者在作文教學實踐中總結出了“1+5+3+2”作文教學法，該作文教學法能較好地引導學生將寫作積累經常性持續性地做好。筆者通過教學實踐，發現所執教班級學生的作文寫作水平都有不同程度的提升，尤其是寫作水平一般的學生和寫作水平較低的學生。

“1”指作文寫作的一個方面、一個專題，甚或一種體裁。“5”即5分鐘，每節語文課（不含作文課）抽出5分鐘，以上課5分鐘為宜。一周5天中，3天進行有針對性的閱讀訓練，2天進行寫作訓練，每周都應堅持。

對于“1”，教師在具體的實施中，應遵循“由小到大、由淺入深”的原則。人教版高中語文必修1至必修5“表達交流”版塊中的寫作專題訓練正是按照這一原則編寫的，落實起來非常容易，教師可將這些寫作專題再細化，這樣會更好。當然，教師也可按自己的思路組織實施，這就需要教師做大量的前期工作。3天進行有針對性的閱讀訓練。緊扣寫作專題訓練，切實開展有針對性的閱讀訓練。閱讀訓練最好從課本中的文章選取，充分利用好教材，充分挖掘教材內容，再適當地選取一些課外讀本。這個環節需要教師的引領、講解、點評，要細，由于時間的限制，更要精，教師要有畫龍點睛之語，一字、一詞、一語，讓學生茅塞頓開，讓學生恍然大悟。

如筆者在結合人教版高中語文必修1“表達交流”之《人性光輝寫人要凸顯個性》進行針對性閱讀訓練時，將所學課文《記梁任公先生的一次演講》作為重點。本節課的閱讀訓練內容是抓住人物特有的外貌、神態、語言、心理、動作。學生在閱讀相關內容的時候，教師就可以引領、講解、點評。如對“隨后走進了一

位短小精悍禿頭頂寬下巴的人物，穿著肥大的長袍，步履穩健，風神瀟灑，左右顧盼，光芒四射，這就是梁任公先生”的指導點評：梁任公由出場到逐漸走近作者，所以，作者先看到梁的大體輪廓“短小精悍禿頭頂寬下巴，肥大”，再近感受到其精神與眾不同，“風神瀟灑”，再近則看到其五官，作者獨寫眼睛，因“目能傳神”，“左右顧盼，光芒四射”，極其符合梁任公由出場到逐漸走近作者的過程，又符合人觀察人的認知特點：先整體后局部。這樣，學生對如何抓住人物特有的外貌、神態、語言、心理、動作來描寫就會有更深的體會和認識。

學生將這些外在文字內化成自己的認知、逐漸形成自己能力的過程中，教師及時開展有針對性的寫作訓練。筆者給這個過程設定了3天時間。對于后進學生，閱讀訓練材料無需一課一換，根據自己的情況，可靈活調整。之后，在一周內剩余的2天進行有針對性的寫作訓練，5分鐘內，二三百字即可，四五百字亦可。一周5天中，3天進行針對性地閱讀訓練，2天進行針對性地寫作訓練，就是要突出“讀”的重要性，讓學生切實練好“內功”。

這些文字寫在活頁紙上，課后，交給學習小組的組長、副組長（組長、副組長由作文寫作水平較高、責任心較強的學生擔任），由組長和副組長分別批改評分之后，分組交給教師。教師從每組中挑出得分最低的學生，對他們單獨面評指點，多加肯定鼓勵。

（本文系甘肅省“十三五”教育科學規劃課題“‘1+5+3+2作文教學法的實踐研究”的階段性成果，課題立項號：GS[2017]GHB0223。）

作者單位：甘肅省定西市岷縣第三中學（748400）