中職德育課與專業課深度融合的教育策略探討

楊虹

內容摘要：現行職業教育中，輕文化重專業的思想在家長和學生中非常普遍，尤其是被稱之為“豆芽課”“邊緣課”的德育課更是不受學生重視，為了貫徹中職德育大綱“貼近學生、貼近職業、貼近社會，注重實踐”的要求，滿足學生家長“學門手藝，有項專場”的要求，授課老師運用文化課與專業課深度融合的教學思想進行教學設計，并從教學準備、教學實施、教學管理、教學監控等方面對德育課進行策略化改造，最終形成具有文化課與專業課深度融合特色的中職德育課堂，讓學生愛上德育課。

關鍵詞：中職 德育課與專業課 教學策略

雖然德育課在傳統教育體制中有著舉足輕重的地位，但在中職教育中，“輕文化，重專業”的思想在家長和學生中非常普遍，使很多學生在思想上一提到德育課就認為是“豆芽課”，就是講大道理，說教居多，所以不想聽；再從學生的課堂學習情況看，這種思想導致德育課堂主動學習的學生很少，大都敷衍了事，沒得興趣，所以不愿聽。從專職教師的角度看，德育課教學內容大多都是意識形態的東西，比如道德、理想、信念……講授方法如果老舊的話，就是滿堂課的灌輸政治思想文化，對學生而言缺乏說服力，課堂沉悶。如何才能改變這種現象？我們試著結合專業，從改進教學策略的角度改變學生心目中德育課與專業課的對立狀態，使德育課和專業課深度融合。

教學策略是教師在教學過程中，為達到一定教學目標而采取的一系列相對系統的行為，總的來講，教學策略是為實際的教學服務的，是為了達到一定的教學目標和教學效果，而教學目標是教學整個過程的出發點。教學策略的選擇行為不是主觀隨意的，而是指向一定的目標的。業已作出的選擇行為在具體的情景中會遇到預測不到的偶然事件，為了達到特定的目標，教師個體需要對選擇行為進行反省，繼而作出再選擇，直到達到目標。

為了達到目標——德育課與專業課深度融合，我們可以試著在這以下幾個方面運用教學策略。

一.教學目標的確定圍繞專業

教學目標的教學的出發點和歸宿，一切教學活動都是圍繞教學目標來進行和展開的，是教學的基本前提，因此在教學目標的制定中，就要體現出專業課的特點，圍繞專業課來設立教學目標。例如：在講職業道德基本規范時，可以將烹飪專業的“衛生”，財會專業的“仔細”，作為職業道德規范的細則，教學時和學生共同探討，即契合實際，又不需要學生太多的理論知識，就能駕輕就熟的進行討論，自己歸納總結，輕松達到教學目標。

二.教師教法的選擇依靠專業

教學講求，因人而宜，因材施教。這是多年來教學的要求，但在課堂教學中數學語文這類學科往往依據學生的學習水平和成績，來采用分層教學等方法，基本都是可以行的通的，但德育課的評價標準絕不是水平和成績，很難采用這樣的教法來體現因人而異。我們可以試著從專業方面想辦法。不同專業的學生往往有著不同的學習特點，并且帶有一定的共性，比如烹飪專業，凡是要求自己動手，我們就把廚房擺到課堂上或把課堂設在廚房里，讓學生自己動手，進行課堂烹飪展示。當然，設計上要注意符合專業特點，烹飪就展示刀工，酒店就插花擺臺，會計就點鈔。都是專業技能，學生既有自信完成，又滿足了他們喜歡自己動手的愿望，跳出教師講學生聽的教學模式，充分調動學生的熱情，體現教學設計教學策略的有效性。

三.教學案例的使用來源專業

說到案例教學法，是每個學科教學中都會使用的教學法，德育課也不例外，但是案例的選擇也是有策略的。德育課教學，要想案例使用生動有感召力，最簡單的方式就是“案例就在身邊，主角就在眼前”，也滿足了德育課教學大綱“德育課教學應貼近學生、貼近職業、貼近社會，注重實踐”的要求，改變案例中高大上的人物和事跡，學生覺得高不可攀的現象，盡量使用行業標兵、同行競爭對手、同專業師兄師姐、同窗同桌等，讓學生也能望其項背，覺得有代表性，有指導性，有真實感；可學習，可借鑒，可接受，真正起到案例教學的作用。

四.課后評價的方式貼近專業

德育課教學如果只停留在一堂課中，那就沒有真正完成教學目標，達到教學效果，所以教學反饋與評價是德育課可以有別于其他學科的一個重要特點。中共中央、國務院以中發〔2004〕8號印發《關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》，就明確提出加強和改進未成年人思想道德建設是一項重大而緊迫的戰略任務，而要完成這一任務的其中一個重要手段就是扎實推進中小學思想道德教育，加快中小學思想品德、思想政治課的改進和建設。要求積極改進中小學思想品德、思想政治課教學方法和形式，可見，德育課要達到的教學目標真不是一節課能全部完成的，而要依賴于課后的延伸與反饋。可以用行業標準，專業標準作為課后評價的標準，把課堂上與專業有關的內容內化于學生心中，一直伴隨學生成為行業標兵，專業能手。

如果能有效的運用這些策略，筆者認為可以從根本上改變教學效果，

（1）從學生的課堂學習效果來看：學生在課堂上，自己動手來學的教學方法不僅可讓學生認真觀摩，又可以讓學生的參與性非常高，課堂就會非常活躍，碰撞出較多的思想火花。課后的教學評價反饋不拘泥于形式，學生可以小組合作的形式，對每位小組成員進行了分工，搜集資料、論證、制作匯報PPT等，極大地豐富了學生作業的形式。學生的各項能力也有了較為明顯的提高。學生能夠將自己所學的專業知識應用于德育課堂，對專業課的學習有了更新的認識，也更愿意上德育課。

（2）從任課教師上課感受來看看：文化課與專業課深度融合下的中職德育課堂，豐富了德育課的教學內容，增加了德育課的課堂容量，使得德育課能夠采取的方式和內容更加多樣。對學生來講，課堂學習不需要太多的前驅知識作為基礎，從自己的專業出發，便能夠在德育課的學習中獲得較強的成就感。這對成就感較為缺乏的中職學生來講，能夠極大地促進其學習興趣和學習積極性，增加學習動力。對于德育課教師自身來講，也能夠極大地促進其教學成就感的提升，從而激勵其教師專業發展。

（3）從專業課教師來看：將專業課程中的一些教學內容，以恰當地方式融入德育課，不僅深化了專業課教學，也使德育課豐富起來。專業課的教育教學過程中，德育元素非常多，通過與德育課教師的配合，能夠更好地進行德育元素的挖掘，加強對學生思想道德的引領，以提升其職業道德和職業素養。這是一個非常好的嘗試。

德育課與專業課深度融合，實際早在多年前就一直被運用在課堂教學中，教改的目的還是非常明確的，但實施的過程中往往效果不盡如人意，筆者認為在在改變了教學策略后的德育課教學過程中，還應注意以下問題的改進。

（1）教師在教法上加以改進后，學生是否能在學法上予以跟進。例如教師希望利用活動課，讓學生動起來，使課堂活躍，但如何讓每一位學生動起來？團隊合作的優點可以各取所需各展所長，但也有利于有些人濫竽充數、渾水摸魚，對于這一部分學生如何處理？就需要教師在分組進行小組活動時分工明確，在課前準備的崗位中做好選擇，保證每個崗位都有人參與并承擔相應的責任，在課后評價中也要體現出來，而且可以采用輪班制，讓每位同學每個崗位都嘗試一遍，更有利于專業的學習，體現專業水準。

（2）教學策略的改進對教師有了更高的要求，這樣的德育課對教師教學準備要求較高，需要廣泛地查閱資料、與專業課教師進行交流，教學資源的開發也頗為不易。如果只是一位德育課教師單打獨斗，教學準備上花費的時間將會非常多。比如教學設計的貫徹往往需要先進的技術手段和大量的教學資源，教齡較長的德育課同行普遍感到自己的信息素養和信息技術水平較為有限，在教學資源的開發上，存在著較大問題。另外，如果每一次德育課都要這樣來上，德育課教師備課壓力就相當。我們可以嘗試將教學資源的開發任務，以小組探究活動的方式，在課前下發給學生。小組經過認真的準備，通過查閱資料、咨詢教師、討論等多個環節，在課堂上呈現出小組探究成果。一方面，教師在教學資源開發的壓力極大地降低，課堂教學也將減少疲憊；另一方面，學生通過小組探討和開發教學資源，進行活動展示的過程，也進一步地深化了學生的學習，延長了學生學習的環節。并且，學生開發出來的教學資源，也可以通過不同的形式進行保存、歸檔，以及與同類型專業的德育課教師進行分享，能夠極大地促進了專業與德育課深度融合。

過去，包括現在，我們談文化課要為專業課服務。學生學好文化課，有利于其專業課更好的學習，這是毋庸置疑的。然而，一味地強調文化課為專業課服務，的確使得文化課與專業課之間的地位發生了微妙的不平衡變化。實際，文化課與專業課不需要對立，二者應該是高度融合，相輔相成，跨界與融合，這正是德育課教育教學創新的一個新的著力點。德育課本就不應該囿于自身作為德育學科教學的體系和框架，而是應該勇敢地踏出自己的學科體系，擁抱更加豐富多彩的學生生活、學生專業和學生實際。這樣的德育課才會具有更強的教學實效，能夠有效激發學生學習興趣，促進學生關注專業與生活實際，使教與學的有機相長。

參考文獻

[1]梁惠燕.《策略本質教學新探》.載《教育導刊》，2004（1）.

（作者單位：四川省成都市財貿職業高級中學）