以專題教學拓展語文教學新路徑

邵迎成

高中語文教學存在教學內容過于碎片化、形式雷同化的問題，導致學生思維不夠深入，趨于表層化，對學生語文成績的提高和語文素養的優化產生了不良影響。要改變現狀，教師就要充分重視語文知識的整體性，注重引導學生自主進行知識的建構，可以圍繞所學課文展開聽說讀寫交互共生的專題學習活動，為語文教學開辟出新的路徑。

一、問題研究，發展思維能力

語文專題教學要關注提高學生的思維能力，學生在專題學習活動中探究的問題越是深刻，就越能激發探究問題的持久力，促使學生思維不斷發展。教師可以圍繞學生所學文章的內容引導學生進行專題問題探究活動，讓學生以研究報告的形式展現自己的探究發現。在此過程中，學生可以多維度、個性化地展開研究，使得其語文學習更具綜合性。

在學生學習了《雨巷》《再別康橋》等現代詩后，教師可以圍繞“現代詩”這個主題鼓勵學生展開問題探究。給學生提供一些問題作為其探究的角度，如教師可以引導學生嘗試分析現代詩的意象，了解意象的選擇和詩歌的主旨之間是否有什么關系。此外，還可以讓學生嘗試用對比法，分析一下現代詩和古典詩歌之間的異同點。教師還可以鼓勵學生探究現代詩的種類，了解朦朧詩的基本特點、代表作者等。還有學生從這些問題中得到啟發，決定分析現代詩中重要流派之一的新月派的特點，并嘗試分析新月派詩歌早期作品和中后期作品在形式、內容等方面有什么不同之處。這些問題讓學生嘗試從各個不同的角度入手分析現代詩，提高對現代詩的整體感知能力。

《語文課程標準》提出，在語文教學中，教師要注重學生思考問題的深度和廣度，讓學生學習探究的方法，讓學生在學習中主動探索未知領域。教師要圍繞這一點引導學生展開專題問題研究活動，深化學生的思維。

二、讀寫共生，喚醒認知體驗

專題教學活動的范圍很廣，不僅可以是閱讀活動，也可以和寫作結合在一起，更好地體現整體性。教師可以組織學生參與到讀寫結合的專題活動中，讓學生通過寫作的形式展現自己對某些文章的閱讀體會。此過程能促使學生通過閱讀打通寫作的關卡，再反過來利用寫作梳理閱讀時的體會，所以，這是一種讀寫共生的學習方法。

在學習完《荷塘月色》一文后，教師可以引導學生展開朱自清專題研讀活動，并嘗試撰寫研究報告，分析朱自清的創作風格。在教師的引導下，學生嘗試展開拓展閱讀，閱讀了《背影》《春》《綠》《匆匆》等作品，并嘗試總結其創作風格。有學生發現，作者在創作寫人的散文時，充滿了真摯的情感，表達了發自內心的喜怒哀樂之情。還有學生重點分析了朱自清的景物類散文，發現作者的語言十分優美，擅長運用比喻、擬人等修辭手法，字里行間無不展現出對大自然美景的喜愛之情。有學生在論文中分析了朱自清的《荷塘月色》，主要就情景交融進行分析，論述作者如何在描寫景物的同時寫了自己的內心情感。教師鼓勵學生進行討論，將自己論文的觀點告訴同伴，并傾聽他人觀點。在這種讀寫共生的專題學習中，學生對朱自清的創作風格就有了更深刻的了解。

學生的寫作能力若想得到提高，不僅要提高寫作技巧，更重要的是要有真實情感的積淀。讀寫共生的專題活動能促使學生和作者

形成情感共鳴，進而喚醒學生的認知體驗，學生可以圍繞文章的內容展開更有深度的思考，形成真知灼見。

三、搭建平臺，鼓勵多維互動

在組織語文專題教學活動時，教師還要注意給學生搭建平臺，促使學生更好地展示學習成果，促使學生綜合能力的發展。在交流活動中，教師可以組織學生展示成果，也可以組織觀點不同的學生展 開辯論，這樣能促使學生有更多更深的理解，同時也能對學生的口語交際能力有一定的幫助。

在學生學習了《林黛玉進賈府》一文后，教師可以組織學生展開《紅樓夢》品讀活動，并給學生搭建平臺，組織學生參加“紅樓人物選秀”活動。學生各自選擇一位自己最喜歡的《紅樓夢》角色，擔任其“經紀人”，在活動中用演講等形式展示自己所代表的人物的才華。如有學生決定替“林黛玉”代言，展示了林黛玉在詩歌創作方面的才華，并在演講中分析了《葬花詞》的藝術特點，認為這首詩富含豐富的情感，表現出作者是一個心地善良、心思細膩的人。還有學生對妙玉情有獨鐘，于是便在演講中分析了妙玉的茶道，提出妙玉是一位難得的女茶藝師，對泡茶用水尤其研究。在嘗試為《紅樓夢》中角色做代言的過程中，學生對這些人物形象有了更深刻的了解，同時也在表述的過程中提高了思維的縝密性。

搭建平臺并鼓勵學生進行交流活動，這促使學生的專題探究活動不停留在閱讀和寫作方面，還促使學生的聽說能力得到相應的發展。

語文專題教學是一種充分考慮到學生自主學習能力、能展現語文知識整體性的教學活動。教師要積極引導學生展開以問題探究和讀寫共生為基礎的專題教學活動，并給學生搭建平臺，鼓勵其交流互動，發展學生的語文核心素養。

作者單位：安徽省定遠中學（233200）