以專題教學拓展語文教學新路徑

邵迎成

高中語文教學存在教學內(nèi)容過于碎片化、形式雷同化的問題，導致學生思維不夠深入，趨于表層化，對學生語文成績的提高和語文素養(yǎng)的優(yōu)化產(chǎn)生了不良影響。要改變現(xiàn)狀，教師就要充分重視語文知識的整體性，注重引導學生自主進行知識的建構(gòu)，可以圍繞所學課文展開聽說讀寫交互共生的專題學習活動，為語文教學開辟出新的路徑。

一、問題研究，發(fā)展思維能力

語文專題教學要關(guān)注提高學生的思維能力，學生在專題學習活動中探究的問題越是深刻，就越能激發(fā)探究問題的持久力，促使學生思維不斷發(fā)展。教師可以圍繞學生所學文章的內(nèi)容引導學生進行專題問題探究活動，讓學生以研究報告的形式展現(xiàn)自己的探究發(fā)現(xiàn)。在此過程中，學生可以多維度、個性化地展開研究，使得其語文學習更具綜合性。

在學生學習了《雨巷》《再別康橋》等現(xiàn)代詩后，教師可以圍繞“現(xiàn)代詩”這個主題鼓勵學生展開問題探究。給學生提供一些問題作為其探究的角度，如教師可以引導學生嘗試分析現(xiàn)代詩的意象，了解意象的選擇和詩歌的主旨之間是否有什么關(guān)系。此外，還可以讓學生嘗試用對比法，分析一下現(xiàn)代詩和古典詩歌之間的異同點。教師還可以鼓勵學生探究現(xiàn)代詩的種類，了解朦朧詩的基本特點、代表作者等。還有學生從這些問題中得到啟發(fā)，決定分析現(xiàn)代詩中重要流派之一的新月派的特點，并嘗試分析新月派詩歌早期作品和中后期作品在形式、內(nèi)容等方面有什么不同之處。這些問題讓學生嘗試從各個不同的角度入手分析現(xiàn)代詩，提高對現(xiàn)代詩的整體感知能力。

《語文課程標準》提出，在語文教學中，教師要注重學生思考問題的深度和廣度，讓學生學習探究的方法，讓學生在學習中主動探索未知領(lǐng)域。教師要圍繞這一點引導學生展開專題問題研究活動，深化學生的思維。

二、讀寫共生，喚醒認知體驗

專題教學活動的范圍很廣，不僅可以是閱讀活動，也可以和寫作結(jié)合在一起，更好地體現(xiàn)整體性。教師可以組織學生參與到讀寫結(jié)合的專題活動中，讓學生通過寫作的形式展現(xiàn)自己對某些文章的閱讀體會。此過程能促使學生通過閱讀打通寫作的關(guān)卡，再反過來利用寫作梳理閱讀時的體會，所以，這是一種讀寫共生的學習方法。

在學習完《荷塘月色》一文后，教師可以引導學生展開朱自清專題研讀活動，并嘗試撰寫研究報告，分析朱自清的創(chuàng)作風格。在教師的引導下，學生嘗試展開拓展閱讀，閱讀了《背影》《春》《綠》《匆匆》等作品，并嘗試總結(jié)其創(chuàng)作風格。有學生發(fā)現(xiàn)，作者在創(chuàng)作寫人的散文時，充滿了真摯的情感，表達了發(fā)自內(nèi)心的喜怒哀樂之情。還有學生重點分析了朱自清的景物類散文，發(fā)現(xiàn)作者的語言十分優(yōu)美，擅長運用比喻、擬人等修辭手法，字里行間無不展現(xiàn)出對大自然美景的喜愛之情。有學生在論文中分析了朱自清的《荷塘月色》，主要就情景交融進行分析，論述作者如何在描寫景物的同時寫了自己的內(nèi)心情感。教師鼓勵學生進行討論，將自己論文的觀點告訴同伴，并傾聽他人觀點。在這種讀寫共生的專題學習中，學生對朱自清的創(chuàng)作風格就有了更深刻的了解。

學生的寫作能力若想得到提高，不僅要提高寫作技巧，更重要的是要有真實情感的積淀。讀寫共生的專題活動能促使學生和作者

形成情感共鳴，進而喚醒學生的認知體驗，學生可以圍繞文章的內(nèi)容展開更有深度的思考，形成真知灼見。

三、搭建平臺，鼓勵多維互動

在組織語文專題教學活動時，教師還要注意給學生搭建平臺，促使學生更好地展示學習成果，促使學生綜合能力的發(fā)展。在交流活動中，教師可以組織學生展示成果，也可以組織觀點不同的學生展 開辯論，這樣能促使學生有更多更深的理解，同時也能對學生的口語交際能力有一定的幫助。

在學生學習了《林黛玉進賈府》一文后，教師可以組織學生展開《紅樓夢》品讀活動，并給學生搭建平臺，組織學生參加“紅樓人物選秀”活動。學生各自選擇一位自己最喜歡的《紅樓夢》角色，擔任其“經(jīng)紀人”，在活動中用演講等形式展示自己所代表的人物的才華。如有學生決定替“林黛玉”代言，展示了林黛玉在詩歌創(chuàng)作方面的才華，并在演講中分析了《葬花詞》的藝術(shù)特點，認為這首詩富含豐富的情感，表現(xiàn)出作者是一個心地善良、心思細膩的人。還有學生對妙玉情有獨鐘，于是便在演講中分析了妙玉的茶道，提出妙玉是一位難得的女茶藝師，對泡茶用水尤其研究。在嘗試為《紅樓夢》中角色做代言的過程中，學生對這些人物形象有了更深刻的了解，同時也在表述的過程中提高了思維的縝密性。

搭建平臺并鼓勵學生進行交流活動，這促使學生的專題探究活動不停留在閱讀和寫作方面，還促使學生的聽說能力得到相應的發(fā)展。

語文專題教學是一種充分考慮到學生自主學習能力、能展現(xiàn)語文知識整體性的教學活動。教師要積極引導學生展開以問題探究和讀寫共生為基礎(chǔ)的專題教學活動，并給學生搭建平臺，鼓勵其交流互動，發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。

作者單位：安徽省定遠中學（233200）