論編校者對差錯條件反射的形成和培養

【摘 要】 編校人員要勝任編校工作，除了在高度的責任心和基本職業技能的支撐下盡力履行職業操守，一些易被忽視的能力也是必不可少的，比如，編校人員對差錯形成條件反射的能力。這種能力既是先天擁有的，更需要后天輔以訓練、強化和保持，編校人員應該在編校實踐中有意地培養這種能力。

【關 鍵 詞】心理學視角；編校工作；條件反射；訓練強化

【作者單位】劉瑩，東北大學出版社。

【中圖分類號】G232.2 【文獻標識碼】A 【DOI】10.16491/j.cnki.cn45-1216/g2.2018.14.015

編校后的稿件中，時常遺留硬傷的現象令人沮喪，也讓編校者很有壓力。這種情況的癥結何在？除了編校者責任心不強、學識不廣和經驗不足等公認的原因，還存在不為編校者熟悉的因素。筆者認為，對差錯形成條件反射的能力不足是其中的一個重要因素。對差錯形成條件反射能力是值得探討的一個話題，因為這種能力可以幫助編校者輕易地辨別差錯，這是一種不受主觀意識支配的本能反應，具有自然屬性。

筆者多年從事編校培訓工作的經歷表明，將一些差錯的遺漏歸為未對其形成條件反射之列更恰當。比如，筆者在復審某部書稿過程中，見到“平均響應時間為202.3小時，約為68.4天”內容時，不禁感嘆，為什么這種連小學生都很容易辨別出來的差錯，卻從具有高等學歷的編校者眼皮底下溜掉了。追究原因，筆者發現是初審者讀到這里時就沒有把前一句設置的條件及由其得出的表述結果聯系起來，即未對其中存在的差錯形成條件反射。

一、對條件反射的感性認識

心理學理論認為，條件反射是在一定條件下外界刺激與有機體反應之間建立起來的暫時神經聯系。條件反射能力是人與生俱來的。對編校者而言，能對差錯形成條件反射，就是第六感觀能力強。這種能力可以使編校者對差錯存在規律及出現方式有很強的理解，可以輕易地把差錯找出來。據此可以說，能對差錯形成條件反射，是責任心、經驗和學識之外辨別差錯的本領，其在編校工作中所發揮的作用不可小覷。

為了說明如何對差錯形成條件反射，筆者精選三種類型案例，并逐一剖析。

例1：宮頸納氏囊腫并非是腫瘤[1]。

《現代漢語詞典》（第7版，第94頁）對“并非”的解釋是：“并不是：他這樣做～發自內心。”“并非”為動詞。若將其代入例1，則變成“宮頸納氏囊腫并不是是腫瘤”，句義含混不清，令人不知所云。

例2：M公司還欠我18萬元運輸款。

該句中的“還”字是多音字，如果不注明是取“huán”含義還是取“hái”含義，那么，例2就是歧義句。因為，“還”字取“huán”含義是M公司的收條，取“hái”含義是M公司的欠條。所以，編校者必須聯系語境來進行妥善的調整，比如，M公司歸還了欠我的18萬元運輸款，或者M公司仍然欠我18萬元運輸款。

例3：李闖. 中國二元經濟轉型的金融支持研究[D].遼寧大學，2016.

在參考文獻的著錄項目中，學位論文類的著錄格式為“主要責任者. 題名信息[D]. 出版地：出版者，出版年.”據此，編校者應該很快能發現例3中出版者前缺少其所在地的城市名稱，所以，應該在“遼寧大學”前冠以“沈陽”二字。

二、對條件反射的理性思考

根據引起條件反射的信號類型，反射可以分為兩種信號系統反射：以具體事物為條件刺激形成的條件反射，叫作第一信號系統反射，比如，人吃到梅子流口水；以詞語為條件刺激形成的條件反射，叫作第二信號系統反射，是人所特有的一種本能，比如，談梅生津。文章所討論的條件反射指第二信號系統反射。

1.通過辨識明顯性差錯形成條件反射

出版單位目前都是從獲學士、碩士和博士學位者中遴選年輕的編校者，他們雖然了解一定的專業知識，具備相當的學習本領，但出版理論的實踐應用經驗不足。巴甫洛夫曾說，“所有的學習都是聯系的形成，而聯系的形成就是思想、思維和知識”。在初步業務培訓過程中，首先，培訓老師應引領編校者迅速轉換角色，從學生時代學習知識轉變為糾正書稿中的各種差錯；其次，在手寫時代，原稿中經常出現錯字，但在電子書稿中，由于電腦的標準字庫中不可能有錯字，現在電子書稿中的錯字，是指結合具體的語言環境，字未被用對地方。在此前提下，培訓老師要適時地通過模擬實戰訓練使編校者體會書稿中會經常出現的明顯性差錯，比如，進人—進入，自已—自己，期未—期末，索繞—縈繞，毫州—亳州，神祗—神祇，基礎土—基礎上，出版杜—出版社等。編校人員不能以漢字為基本編校單位，而應以構成漢字的筆畫為最小拆分單元，并且聯系上下文內容，才能辨識是否存在差錯。這樣做的目的是通過發現明顯性差錯來找對差錯形成條件反射的感覺，這可算作實踐的初級階段，以便為后續強化訓練創造形成反射的條件。

2. 通過辨識隱含性差錯強化條件反射

心理學家斯金納認為，“只要我們安排好一種被稱為強化的特殊形式的后果，技術就會容許我們幾乎隨意地塑造一個有機體的行為”。能夠熟練地挑揀出明顯性差錯后，緊接著培訓老師應該培養編校者從多個視角辨識書稿中的隱含性差錯，以使編校者通過辨識明顯性差錯初步形成的條件反射能力得到鞏固和強化。

（1）從相似性、差異性視角開展強化訓練。為鞏固消化例1存在的語法性差錯，筆者通過以下兩例對差錯的認知加以鞏固和強化。

例4：中國最急切需要的戰機絕非是殲20，而是這個機型[2]。

許多語言專家建議，應該更加重視語言的相似性。在Robbinson看來，“人們如何感知他人是受所感知到的相似程度影響的”。“絕非”的意思為“絕對不是”。因此，“絕非”中“非”字的意思同“并非”中“非”字的意思。仿照例1，我們應將例4修改為“中國最急切需要的戰機絕非殲20，而是這個機型”。

例5：語文教材無非是個例子[3]。

弄清楚語言的差異性很重要。《現代漢語詞典》（第7版，第1373頁）對“無非”的解釋是：“只；不外乎是（多指把事情往小里或輕里說）：院子里種的～是鳳仙花和雞冠花”。該詞為副詞。“無非”中的“非”不能仿照例1所示“并非”中的“非”，“無非”二字不能拆開來理解為“無不是”，“無非是”等于“只是”。例5摘自葉圣陶說的“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能”。這剛好與筆者撰寫本文的主旨相契合。

編校人員在了解相似性的基礎上，區分差異性，以便在工作中混淆這些錯誤。

（2）從不同語境并列視角開展強化訓練。為幫助解讀例2存在的邏輯性差錯，筆者從稿件中摘取了以下兩例加以鞏固和強化。

例6：嚴禁攜帶易燃品、易爆品、危險品上車。

“易燃品”“易爆品”都是“危險品”的種概念。例6將屬種關系并列，混淆了概念的層次，破壞了表達的準確性和嚴密性。

例7：洪武至孝宗的近140年間……

翻看《現代漢語詞典》（第7版，第1785頁），我們發現洪武位居第2列（表示年號），而孝宗位居第5列（表示廟號），年號與廟號處于不同的語境，完全沒有辦法設定衡量標準。不同語境并列實則是將風馬牛不相及的兩個事物放在一起比較，是一種滑稽的戲說。

（3）從普遍性、特殊性視角開展強化訓練。為加深理解例3存在的知識性差錯，筆者通過以下兩例加以鞏固和強化。

例8：鄭希付，劉學蘭，羅品超. 社區心理咨詢與研究[M]. 廣東：暨南大學出版社，2016.

標明出版地原本是一件非常簡單的事情，但書稿中經常出現各種差池。比如，例8將出版地寫成出版者所在省份，實際上，出版地應該為出版者所在地的城市名稱，暨南大學出版社位居廣州。

例9：鄒夢賢. 家庭教育權及其保障問題研究[D]. 南京：江蘇大學，2017.

在我國，一般以省份名字命名的大學都位于省會所在地，比如，遼寧大學設在沈陽，四川大學設在成都等，但是也并不完全如此，比如，河北大學不設在石家莊，而位于保定；河南大學不設在鄭州，而位于開封；江蘇大學（由原江蘇理工大學、鎮江醫學院和鎮江師范專科學校合并組建）不設在南京，而位于鎮江等。可見，例9是給出版者搬家了。

編校人員在掌握普遍性規律的基礎上，剔除有特殊性的個案可以達到不斷提高工作效率的目的。

3. 通過辨識專業性差錯保持條件反射

心理學家斯金納認為，一種行為必然會有后果，而這些后果在一定程度上會決定這種行為是否重復發生。辨別明顯性差錯和隱含性差錯都屬于編輯基本技能，除此之外，編校者要想發揮更大的作用，還需要在編輯專業技能上下功夫。筆者對此有深切的體會。某年輕編輯在加工一部書稿時，將文中的“原臺灣中央研究院院長”調整為“臺灣中央研究院原院長”。該稿的復審者深中肯綮地將其修改為“臺灣‘中央研究院原院長”。筆者在終審該書稿時更是活學活用地把被遺漏的“各國駐偽滿洲國使館”更正為“各國駐偽滿洲國‘使館”。以此實例為借鑒，在常規業務學習中，出版機構要趁熱打鐵地組織編校者重溫《關于正確使用涉臺宣傳用語的意見》，使他們對其中的“不直接使用臺灣當局以所謂‘國家‘中央‘全國名義設立的官方機構名稱……特殊情況報道中不得不直接稱呼上述機構時，必須加引號”有更加直觀的感受。

三、培養對差錯的條件反射能力

條件反射能力不是一朝一夕就能培養出來的，并且每個編校者的感知程度不同。但是，通過學習、歸納和實踐，無論編校者的天資如何，或多或少地都會提高形成條件反射的能力。

其一是寬泛地涉獵。編輯工作“常常不是先學好了再干，而是干起來再學習，干就是學習”“這是我們的主要方法”[4]。編輯要注重在學習之中有工作，在工作之中有學習，使二者緊密地交融。編校人員要向導師學習，學習前輩縝密的思維模式和嚴謹的工作作風；要向新人學習，學習他們嫻熟地運用現代化工具的本領；要向作者學習，學習名家治學的嚴肅態度和鉆研精神；要向書稿學習，“即便審讀書稿，那也是在讀未成書之前的書”[5]，其中蘊含著淵博的知識。編校者不一定要爭當某領域的專家，但至少應該成為編校雜家。

其二是動態地歸納。稿件中存在的差錯是難以枚舉的，但差錯類型是有限的。編校者若能將三個或三個以上具有相同性質的差錯堆砌在一起，經過全方位的比較或聯系，便有可能歸納成一類差錯，用以發現同類型的更多差錯。比如，筆者以剖析“造成人際之間的不公平……”“作為中國最早傳播馬克思主義和民主科學思想的發祥地……”等為切入點，在全社范圍內開展了“貢獻書稿中疊床架屋詞語”活動，最后征集到“廣大莘莘學子”“全體同學們”“每小時時速”“一致公認”“報刊雜志”“年輕少婦”“迅速躥紅”“提前預訂”“初具雛形”“目前現狀”“簡要概述”“身邊周圍”“近一倍多”“付諸于”“涉及到”“看作是”等[6]，以此引領編校者實現帕累托原則——以20%的活動取得80%的成果，把經歷轉化成經驗，把磨礪升華為閱歷。

其三是反復地實踐。約吉·貝拉說過，“在理論中，理論和實踐沒有區別，而在實踐中卻并非這樣”[7]。例如，入社僅7個月的某英語專業本科生在校對一部英語書稿過程中，當在伴隨自己多年的《牛津高階英漢雙解詞典》（第8版）中參考單詞mortgage時，立馬感覺其解釋部分“（向銀行等）低押（房地產）”中的“低押”實為“抵押”之誤。經與出版者商務印書館和牛津大學出版社求證，出版社十分中肯地表示再版時一定加以改正。這名編校人員從進門時對編校工作一無所知，到半載后捎帶著便看出比較權威工具書中的差錯，可見主觀上的自覺實踐與努力消化是編校人員工作提升很重要的因素。

總而言之，與任何事情由發生到發展，最后達到成熟的發展過程一樣，對差錯形成條件反射也經歷了刺激——反應——強化——保持的過程。毛澤東曾說，“實踐、認識、再實踐、再認識，這種形式，循環往復以至無窮，而實踐和認識之每一循環的內容，都比較地進到了高一級的程度”[4] 。條件反射能力從來不是一蹴而就的，編校者必須在先天擁有稟賦的基礎上，通過后天學習來不斷擴充知識視域，在編校實踐中對這些差錯點全方位地加以強化，最終必定能提升識別差錯的能力。

參考文獻

[1] 宮頸納氏囊腫并非是腫瘤[EB/OL] . （2010-08-30）[2018-07-09] . http：//www. xywy. com/nx/fcke/fuke/nxtk/xltk/20100830/693146. html.

[2]中國最急切需要的戰機絕非是殲20，而是這個機型[EB/OL]. （2018-07-06）[2018-07-09] . https：//www. sohu. com/a/239662298_100173956.

[3]孫曉. 語文教材無非是個例子[J]. 教育家，2015（12）：74-75.

[4]毛澤東. 毛澤東選集：第1卷[M]. 北京：人民出版社，1991.

[5]楊牧之. 我對編輯文化修養的認識[J]. 編輯學刊，2010（6）：39-45.

[6]劉瑩. 新時代培訓編輯新人的六種方法[J]. 青年記者，2018（5下）：21-22.

[7][美]邁克爾·邦吉·斯坦尼爾. 忙到點子上[M]. 馬鈺，譯. 重慶：重慶出版社，2011：105.