在散文閱讀教學中培養學生自主閱讀能力

錢曉棠

散文是培養學生閱讀能力、提高學生鑒賞水平、豐富學生文學語言、提升學生審美素養的重要文體。散文的主要特征是“形散神聚”，所謂“形散”指的是取材廣泛、結構多變、表達自由；“神聚”就是主題集中，線索明晰。雖然“神”是集中、凝聚的，但“形”看上去比較自由，這就給學生閱讀散文、讀懂散文帶來了一定的困難。《語文課程標準》認為：“閱讀是學生的個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”這就要求教師在閱讀教學中有意識地培養學生自主閱讀的能力。

一、了解散文文體知識及相關鑒賞方法

古人云：“體不辨，則入于邪陋。”了解必要的散文文體知識有利于學生靈活地選用相應的閱讀方法，提高散文學習的效率。中學語文教材中的散文，內容豐富，形式多樣，但按其內容的性質和表達方式的不同可劃分為記敘性散文、抒情性散文和議論性散文三個不同的品類。記敘性散文是以寫人敘事為主的一種文學體裁，目的是表達作者對人物以至整個社會生活的主觀感受。抒情性散文是通過對景和物的細膩描述來抒發作者感情的一類文體。常用比興、象征、擬人等手法，或寓情于景、情景交融，或寄情于物、托物言志。議論性散文主要是借文學形象來闡明事理。這些理是對社會、人生等問題的獨特思考。說理和形象相融匯，議論和抒情相結合，具有鮮明的形象性和藝術性。

要讓學生學會自主閱讀散文，教師還要讓學生了解相關的鑒賞方法：鑒賞記敘性散文時要重點分析人物形象及生活片段、場景，從而揭示作者寄寓在人物和生活片段描寫中的主觀感受和情思；鑒賞抒情性散文時要以分析主體情感抒發的方式及特征為著眼點，著力揭示作者寓于景色、物象之中的特定情思，探尋作者感情抒發和深化的過程；鑒賞議論性散文時重在揭示它運用文學形象來進行說理的本質，從而加深對形象思想意義的認識和理解。有了方法，學生在自主閱讀散文時也就有了目標，就不會泛泛而讀。

二、“一讀、二賞、三悟”，實現自主閱讀

（一）閱讀文本，獲得初步感知

在課堂上，教師要毫不吝嗇地把學習的主動權還給學生，要給他們留出較為充裕的閱讀時間。朗讀是初步感知散文的最好方法。它把無聲作品的語言文字變為有聲的自己的情感語言，使學生從中初步感受作品的內容和情感，從而將自己的情感與作品的情感交融在一起，產生強烈而深厚的情感反應，使文章如出己口、如出己心，進而深入體味文章豐富的內涵。在學生朗讀不同的文體或者不同的內容時，教師應要求他們讀出不同的語氣語調，要有正確合適的停頓，要有輕重緩急不同的節奏，從而讀出不同的感情。比如品讀朱自清的《荷塘月色》，在讀到文中所描繪的一幅幅如夢境般美麗飄渺的畫面時，學生就可用一種舒緩深沉的語調來朗讀，使自己仿佛置身于那種輕松中夾著哀愁、恬淡中和著苦痛的獨特意境中，進而明確作者淡淡的喜悅和哀愁。

（二）賞析文本，探得深層理解

朗讀是鑒賞散文的初級階段，要進一步深入理解散文，就必須對其文字加以賞析。這些文字包括關鍵的字、詞和重要的句、段。

1.理解重點字詞，窺探作者情感態度

從詞性來講，重點字詞一般是動詞、名詞等。讓學生關注動詞，因為它們或是用得精妙，能為文章增色，如老舍《濟南的冬天》中“山坡上臥著些小村莊”的“臥”，傳神地表達一種安適平靜的氣氛；或能讓我們直觀地看到對象的狀態，如梁衡的《夏》中“林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色長墻”中的“凝成”，能引起人的美好聯想，因為“凝成”的意思是凝結成為某種事物，一般運用于具體形象的事物，通過這個詞的使用，讓人仿佛親眼目睹了這“一堵黛色長城”。它們還能讓人看出人物的心理狀態，如《荷塘月色》中“帶上門出去”的“帶”字，就寫出了作者隨意但其實又周到地替家中即將入睡的愛兒和已迷迷糊糊的妻考慮的心態。關注名詞往往是因為它在文中有雙重含義，即字面本身的含義和作者在行文過程中根據特定的語境生發出來的臨時意義。比如鄒志安的《黃土》，“黃土”一詞就被賦予了象征含義，它象征了“我”的父親，象征了辛勤一生、默默無聞的中國老一輩農民，也象征了博大寬容的精神。另外，一些代詞、形容詞等也是文中的重要詞語，也要讓學生重視。

從內容來講，重點字詞一般是體現作者立場觀點的詞語，表現文章主題思想的詞語、著豐富內涵的詞語、帶有強烈感情色彩的詞語、體現具體語言環境的詞語、起照應連接等作用并體現文章結構思路的詞語等。比如李存葆《雪野里的精靈》中把小花稱作“雪野里的精靈”，“精靈”一詞內涵豐富，感情色彩強烈，很好地表現了小花“美麗”而又“纖弱”、“稚嫩”而又“頑強”“充滿活力”的特點，透露出作者由衷的贊美之情。

從修辭上看，運用了修辭手法的詞語是文中的重要詞語，這些詞語能增強表達效果。比如上例中的“精靈”就是采用了比喻的修辭，學生要敏銳地發現這些詞語，并通過對這些重點詞語的分析來增強對文章所表達內涵的理解。

2.賞析重要句段，發掘文章深層意蘊

從內容來看，文中的重要句段主要指的是標明文章主旨的語句段落，或標志著文章語意轉換的語句段落，或充分表達作者思想感情的語句段落，或在文中具有特定含義和深層含義的語句段落等。學生把握這些重要句段的含義，有利于其對全文內容的理解和把握。

從表達技巧上看，要注意那些運用了比喻、擬人、反問、排比等修辭手法和象征、烘托、對比、渲染、想象、聯想等表現手法及記敘、議論、抒情、描寫等表達方式的語句。如在季羨林的《尋夢》中有這樣一句：“但我的夢卻早飛得連影都沒有了，只在心頭有一線白色的微痕，蜿蜒出去，從這異域的小城一直到故鄉大楊樹下母親的墓邊；還在暗暗地替母親擔著心：這樣的雨夜怎能跋涉這樣長的路來看自己的兒子呢？”前半句采用了暗喻的手法，表達出對母親、對故鄉綿長深切的思念。后半句虛實結合，既表現母子間深摯的關愛，也凸顯了作者懷念母親的情感。

從位置來看，重要語段一般是在文章或段落的開頭、結尾等處，即總起句（段）或總結句（段），還有一些在上下文銜接的地方，即過渡句或過渡段。

重點字詞句段往往還是文章的文眼或主旨句，還能顯示作者的思路。理清了思路也就把握了文章結構，這就從另一個角度更好地理解了文章。

總之，學生自主閱讀散文，就要找到文中重要的字詞句段來賞析，盡可能透徹地理解文字的意義和情味，從而理出思路，賞出形象，析出手法，品出情感，達到深層解讀文章、接近作者意趣的目的。

（三）感悟文本，提升審美素養

《語文課程標準》指出：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”當學生深層理解文章之后，可以從中獲得思想啟迪，提升自身審美素養。所謂思想啟迪就是在鑒賞了他人文章之后，思考自己從中學到了什么、有何感悟。這

種感悟可以和同學、老師互動交流，也可以寫下來形成文字，進行寫作。寫作實踐既是閱讀教學的延伸，又是獨立的語言訓練和審美創造的必由之路。通過體驗，學生具有了審美意識；通過欣賞，學生提高了審美鑒賞能力；通過寫作，學生學會了審美創造。此外，教師還要引導學生擴展閱讀，讓學生自己更多地去感受美的世界，不斷獲得新的感悟，不斷進行新的寫作實踐，他們筆下的文章才能漸漸地有了聲、形、色，情感也會有了依附，從而不斷提升自己的審美素養。

總之，文質兼美的散文具有獨特的審美特質。因而在散文閱讀教學中，我們不能讓學生單純地追求內容情感的理解，而應該同時把散文作為美文來品味、來欣賞：體驗形式的美，發現內容的美，鑒賞情感的美，使散文閱讀教學真正達到提升學生審美素養的目的。

三、發揮主觀能動性，促進自主閱讀

教師在散文閱讀教學中，要引導學生在宏觀閱讀的基礎上，在抓重點字詞、析重要句段的精讀中進行自主閱讀，并主動積極地進行思維和情感活動。由于學生的認知水平各不相同，在閱讀過程中的感受也不可能完全相同，教師要鼓勵學生勤于質疑、敢于批判、勇于評論，并自我思考、自我解答，促使學生從不同的角度得出不同的理解，并從積極的方面對這些理解給予充分的肯定；或與同伴討論交流，提倡在多元的碰撞中獲得更多。只有這樣，學生才可能真正成為散文閱讀學習的主人，學生的閱讀能力、審美素養才能真正得到提升。

作者單位：江蘇省張家港市暨陽高級中學（215600）