高中語文閱讀課程資源的開發與利用

李美

在新課程教學改革大潮中，特別是自新一輪國家基礎教育改革活動以來，作為一項嶄新的實踐課題，“課程資源”的開發與利用掀起了陣陣熱潮，并已逐步形成一種無可逆轉的發展態勢。就高中教育來說，“得語文者得高考，得閱讀者得語文”正日益成為教育領域甚至全社會的普遍共識。從這一層面上來說，大力開發與充分利用語文閱讀教學課程資源，不僅顯現其重要性和必要性，而且具有積極有效的巨大引領作用。那么，在高中語文教學過程中，如何有效開發與利用閱讀課程資源呢？

一、教材挖掘

編入語文教材的作品就是幾個實實在在的“例子”。而這些既是經典又是精髓的“例子”，無論從創作背景、知識內容還是情感思想方面，都會或隱或顯或多或少地存在一些“空白之處”。這正是我們進行深入挖掘（或二次開發）的潛在空間，也是開發與利用閱讀教學資源的基礎工程。

以魯迅小說《祝福》的教學為例。筆者根據課文內容描述，結合不同的場景播放與之相應的背景音樂，創設一種良好的教學氛圍，讓學生從中體會女主角的悲慘遭遇，并且引導他們思考：“祥林嫂的一切體現了當時中國社會哪種矛盾的深化呢？”“如果祥林嫂沒有失去第一任丈夫和兒子，她是否就能過上幸福祥和的生活呢？”對于前者，教師可讓學生從文中找出由于封建迷信而發生的一系列事件，并展開思考與討論來解決；對于后者，則可讓他們聯系實際認知和生活經驗，并通過“小組討論+集體交流”的形式，有效開展“學用結合”等體驗式學習活動，切實體現“工具性與人文性相統一”的功能。

二、文本互涉

所謂“文本互涉”，是指不同文本之間的互相指涉和互相映射。它又稱為“互文性”“文本間性”“文本互指性”。其意著重強調任何一個單獨的文本都不可能是孤立自足的。積極開展“文本互涉”閱讀教學活動，有利于豐富課程內容，拓展學習視野，深化學生感悟，增加教學厚度，從而為培養學生的相互聯系、閱讀聯想和實踐創新等能力發揮無可替代的正強化作用。這是實現語文閱讀資源開發與利用目標的重要手段。

以李清照的《醉花陰》目標文本為例，一是要想全面了解作者人生與這一詞作，可把梁衡的《亂世中的美神》作為“互文閱讀”的首選。二是要想深入把握最佳意義空間，可通過“酒”與“花”這兩個典型性意象來尋找“互涉性文本”。筆者認為，在該詞作關聯點中，選取后一個意象——“花”作為“互文散發點”是最為合適的：下片詞中雖不著一個“菊”字，作者卻以“菊花”自比來升華全詞，給人帶來一種“不著一詞，盡顯風流”的藝術審美享受。正因為如此，語文教師應著眼“菊”字來積極開展文本互涉閱讀教學。

三、生活鏈接

如果有人問道：語文知識來源于哪里？語文知識服務于什么？語文知識在哪里獲取源源不斷的涵養和滋潤？答案只有一個，那就是——取之不盡、用之不竭的“社會生活”元素。理論和實踐充分表明：在高中語文教學過程中，教師善于通過各類途徑和方式，積極開展豐富多元的生活化教學活動，不僅有利于促進學生更好地學用結合，而且有利于為“教學相長”源源不斷地注入活力元素。換言之，生

活鏈接能為語文課程資源的開發與利用打通一條無可比擬的活水渠道。

以《拿來主義》教學為例，這是魯迅先生站在特定歷史角度，從當時國家與社會層面上對“送去主義”和“全盤接受”“全盤否定”做出的一種批判。在實際教學過程中，筆者以中學生的實際認知和生活經驗為立足點，提出了社會生活和校園中存在的耳聞目睹實例，引導他們通過“自主思考+小組討論+集體交流”等形式，開展理論聯系實踐的解讀與學習活動，讓他們切實體會到“己所不欲、勿施于人”“辯證吸收、為我所用”的道理，從而在生活鏈接中有效增強學生的情感體驗。

四、科技汲取

以多媒體為主的現代網絡信息技術，不僅集“音、文、圖（像）、動”等特點于一體，而且具有“儲備海量”“人機互動”的強大優勢。自它進校園以來，不僅為各類課程教學活動提供了無可比擬的良好支撐，而且成為目前課程資源開發與利用活動中的最具活力、最有潛力的一支重要因素。

比如，《祝福》課文教學后，筆者借助多媒體技術，播放了同名電影《祝福》，為學生提供了一場寓教于育的“視聽盛宴”，讓他們從“像文結合、和諧互動”中深刻地體悟到了“封建制度與傳統道德的吃人本質”。

再如，在《六國論》課堂教學導入環節，筆者現場搜尋多媒體并呈現了該文創作的背景，讓學生從中認識到了北宋時期“積貧積弱”的社會現狀和“屈辱求和”的外交國策，由此從心底上認可“六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦。賂秦而力虧，破滅之道也”的這一歷史觀點。此外，教師還可把一些重難內容形成“科技集錦”，讓學生自主學習與輕松消化。

除了教材挖掘、文本互涉、生活鏈接、科技汲取外，開發與利用語文閱讀課程資源的途徑還有很多，如學生自主體驗、社會實踐等。只要我們高度重視并認真行動起來，就能獲得令人期待的效果。

作者單位：江蘇省江陰市山觀高級中學（214400）