引入信息技術活水，優化山區高中作文教學

陳重浪

長期以來，山區高中作文教學一直處于如此境地：語文教師怕教作文，學生怕寫作文。筆者在長期的教學實踐中，深切地體會到，山區經濟欠發達，學子渴望通過高考改變命運，受應試教育影響更深。教師為考而教，山區高中作文教學形式單一；而山區學生為考而學，加之視野狹窄，寫作素材匱乏，寫作文往往無從下手，即便成文，也言不達意；師生、生生互動少。乘國家振興贛南蘇區的春風，我校率先在全縣實現“班班通”。筆者在教學實踐中領略到信息技術開放性、交互性的優點，嘗試引入這一活水，實現信息技術與高中作文教學的有效融合，來優化高中作文教學。

一、運用信息技術，激發寫作興趣

單一的教學手段，為了應試而作文，學生作文興趣自然不高，更不要說寫出令人滿意的文章來。 利用信息技術，能夠突破時空限制，用音樂、圖片、動畫、影視等手段強化感知，提供多樣化的外部刺激，加深學生對實境的感受和理解，提供給學生身臨其境的實踐機會，學生能自由、個性化地表達，不再是為了考試而作文，從而激發出寫作的興趣。

在學了小說《林黛玉進賈府》后，我要求學生寫一篇《我心中的賈府人物》。學生遲遲不下筆，我調查發現，學生對那個時代的生活缺乏感性認識，因此無從下手。我把電影《紅樓夢》搬上了教室的熒幕。學生邊觀看邊查找有關知識，通過視頻和音頻的刺激，積極主動地參與到課堂討論、質疑、思考之中。一個個栩栩如生的形象，一件件感人肺腑的往事，一句句意蘊深刻的哲理，浮現在眼前。之后，學生覺得有了一種要寫的沖動，這就成功地實現了由“要我寫”向“我要寫”的轉換。賈寶玉、林黛玉、薛寶釵……一個個紅樓人物在學生筆下活靈活現地走來。學生說，寫筆下人物，仿佛在與那個時代對話。

二、運用信息技術，豐富寫作素材

山區高中遠離中心城市，信息輻射弱，過分追求升學率，學生過著教室，寢室，食堂三點一線的單調生活。加上缺少必要的閱讀，又沒有養成細心觀察事物、積累寫作素材的習慣，文章自然寫不好。

讓學生多讀。筆者曾帶學生去圖書館看書，自己訂書報讓學生看，在一定程度上讓學生有了素材積累。但仍是資源有限，針對性不強。筆者嘗試組織本備課組老師和圖書館管理員合作，建立電子閱覽室，聽取學生反饋，專門搜集學生感興趣的經典故事、熱門時事，讓學生在“悅讀”中積累。

讓學生到火熱沸騰的社會生活中親身感受，是獲取寫作素材的根本途徑，可這樣的活動并不能經常開展。信息技術引入課堂后，彌補了這一缺憾。筆者開展“時事我來議”“時事多解”等活動，豐富的資源、便捷的信息、高中生活躍的思維、在這里找到了契合點。發散思維、逆向思維、多向思維，都在這里盡情飛揚；想象力，創造力，信息的搜集、應用能力，在這里充分展現。課堂教學得以延伸到現實生活甚至更遠的時代或地方。這樣，學生社會責任感、創新精神、實踐能力增強了，作文教學資源也得到有效的開發和利用，學生作文素材豐富了、鮮活了，感受深刻了、直觀了，思維流暢了，動筆就順暢多了。

三、運用信息技術，改進作文講評方法

很多情況下，傳統的作文講評法讓廣大師生寒心：老師辛辛苦苦批改，學生卻往往不怎

么認真看，抑或只看個分數，對批語也不以為意；學生說，自己認認真真寫，總不明白問題所在，寫作水平總不見提高，總之，教不教一樣，寫不寫差不多。筆者嘗試了在教師指導下進行的學生自改、小組互改及師生綜合改等評改作文的方法和措施，但操作程序繁復，周期長，師生、生生互動不夠，往往難以達到預期的目標。筆者又嘗試將信息技術引入作文評改。教師先將習作發給學生討論，明曉評改標準，做好準備。然后教師可將任何一名學生的習作切換給所有學生，或顯示在大屏幕上，讓全體學生都面對同一篇習作。對優秀作文，知其長；對病文，曉其短，析其因，想其法，提出升格建議。在交流評議中，每個學生的作文都有機會接受別人的評議，并從中取長補短。

每次講評后，選取不同檔次的作文發布在班級的相關作文論壇中。將優秀習作顯示在屏幕上，表揚優勝者，將其推薦到校刊以至縣市刊物發表，并讓學生學優點，找差距，為今后的習作打好基礎。從佳作中找出精彩的詞、句、片段，作為亮點提供給學生做素材。把典型的文章病例顯示在屏幕上，供大家分析、討論，寫出升格文章。

通過微信、QQ等與作家、編輯交流，請他們對學生習作進行點評，提出修改意見。有時與學生直接交流，既拓寬了評改渠道，又達到了合作育人的目的。

總之，引入信息化技術活水，汲取傳統教學的精華，讓學生自由、有個性地表達，既使教師的教有目標，又使學生的學有所指，教學相長的目標得以實現；既可培養學生的寫作能力，又可增強學生社會責任感、創新精神、實踐能力；既可培養學生積極的思維能力和流暢的表達能力，又有利于學生作文思路的開拓，使全體學生互相學習、互相幫助，共同進步，全面提高。

作者單位：江西省寧都縣寧師中學（342800）