試析合作學習在高中語文教學中的應用

丁亞香

在我國高中教育中，應試教育現(xiàn)象十分明顯，所有知識的傳授基本上都是依靠教師進行灌輸式教學。高中語文教學受這種模式的影響尤其嚴重，在語文課堂教學中教師始終占據(jù)著主導地位，教學方式較為單一，造成整個課堂教學氛圍十分沉悶，學生對于語文學習的積極性十分低下。語文學科是高中教學階段的重要課程，教師在實際教學中不僅要提升學生對于語文學習的興趣和積極性，還要有效化解語文教學知識難度大、課堂教學枯燥等問題。而合作學習在高中語文教學中的應用，能夠有效改變原來灌輸式的教學方法，改變學生死記硬背的學習方式，讓學生能夠積極行動起來，充分提升學生的參與意識，讓學生能夠自主、高效地完成學習任務，保證每個學生都能夠穩(wěn)扎穩(wěn)打、腳踏實地，真正認識到自身的不足之處，有效提升自身的語文知識水平。

一、可以營造良好的氛圍

在高中語文教學中運用合作學習的方式，能夠有效提升學生對于語文學習的興趣和積極性。高中生的學習壓力很大，很多學生長期處在壓抑的課堂氛圍中，導致學習興趣不高。這主要是因為很多教師在高中語文教學中都普遍采用“灌輸式”的教學方式，教師只是滔滔不絕地向學生講授知識，沒有有效調動學生參與到課堂中來，課堂缺乏趣味性，這樣就嚴重影響了學生對于語文學習的積極性，導致課堂氣氛沉悶。

教師在語文課堂教學中運用合作學習的方式能夠激發(fā)學生的學習興趣，讓學生相互幫助，帶動整個課堂學習氛圍，讓學生在合作中學會磨合退讓，在合作交流中成長，不斷提升學生的語文素養(yǎng)。新課標明確指出，要努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新合作能力，促進學生相互交流、相互學習，利用語文教材中有趣的內容，不斷提升學生的交流能力和語言表達能力，從而促進學生更好的發(fā)展。比如在閱讀教學中，教師可以讓學生到講臺上來朗讀，幾名學生讀完之后，讓其他同學比較他們朗讀的不同和問題，這樣就形成大家共同學習朗讀、熱烈探討的課堂氛圍。所以，合作學習對語文教學非常重要。

二、能夠培養(yǎng)學生健全的人格

在高中語文教學中應用合作學習能有效改變學生接受式、被動式的學習模式，有效突破死記硬背、機械練習的學習方式，真正將合作學習的新觀念滲透到學生思想中。學生在實際學習中，能夠積極參與到課堂教學的各個環(huán)節(jié)中，語文學科獨特的感受性和直接的情感體驗，讓語文教學本身就具備促進學生各方面能力發(fā)展的獨特使命。

在傳統(tǒng)教學中，語文教學對于學生人格的培養(yǎng)，主要就體現(xiàn)在課程內容上，《離騷》的浪漫、李白的飄逸、杜甫的憂國沉郁，還不乏《最后的常春藤葉》等優(yōu)秀的外國作品的豐富主題。學生從這些課文內容中，不僅能夠感受到文學的美，體會到人性中的共性部分，還能夠體會到東方思維和西方思維中完善人格的不同。在合作學習中，教師可以為學生提供一個良好的學習環(huán)境，讓學生相互交流、相互啟發(fā)，有效提升學生的人際交往能力，培養(yǎng)學生良好的合作精神。

三、鞏固學生基礎知識，提升讀寫能力

基礎知識一直以來都是高中語文教學的重點，基礎知識教學本身不難，但是學生的實際接受情況就是不太理想。很多教師也認為基礎知識只能通過學生自己記憶來掌握，教師很難幫上忙，于是就盡力幫學生分門別類，從而形成系統(tǒng)的基礎知識表，以幫助學生更好地進行記憶。

教師在實際教學中采用合作學習的方式，能夠讓學生反復使用各種學習資料，這樣不會給學生帶來較大的記憶負擔，而且還能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，大大減輕了教師的負擔。閱讀和寫作是高中語文教學中的重點內容，比如《祝福》《長亭送別》這樣篇幅較長、可以分角色朗讀或表演、有著復雜思想和情感的文本，教師在實際教學中就可以采用合作學習的方式。這樣能夠更加充分地利用課堂教學時間，也有利于不同思想的表達和交流，會讓學生得到更多層次的收獲。

四、培養(yǎng)合作精神，提升合作技能

在高中語文課堂教學中，學生是課堂主體，也是合作學習的主體，因此，教師在實際教學過程中，要注重運用各種方式充分調動學生的學習積極性，保證學生能夠積極參與到課堂合作學習中來。教師在實際教學過程中，要注重對學生進行不斷的啟發(fā)和引導，利用問題式合作學習、表演式合作學習和討論式合作學習等多種方式，培養(yǎng)學生合作學習的精神。

比如在《琵琶行》一文教學中，教師就可以采用合作學習的方式，提出以下幾個問題：這首詩一共塑造了幾個人物形象？哪兩句詩將主要人物形象連接起來了？白居易和琵琶女之間有著什么樣的共同遭遇？讓學生小組討論，通過合作學習的方式，充分調動學生的學習積極性，讓學生能夠自主探究文章所描寫的內容，激發(fā)學生的想象意識和能力，加大學生之間的交流和互動，最終有效提升學生對于語文的學習興趣。

五、實行科學分組，優(yōu)化合作組合

由于每個學生都是不同的個體，個體之間必然會存在差異，因此，教師要想提升合作學習的效率和質量，就要注重科學分組，優(yōu)化小組合作組合，保證學生能夠充分發(fā)揮自身的特長，實現(xiàn)學生之間的優(yōu)勢互補。因此，教師要認真考慮分組方式，要分析怎樣的分配組合方式才能達到合作學習的最佳效果，要比較學生在學習能力、知識水平、特長等各方面的差異，然后再進行合理分配。確保每個學生都能夠掌握合作學習的技巧，學生之間能夠明確個人的責任并充分信任，同時能夠及時解決學生之間的沖突，在小組內能夠形成有效溝通的默契。高中語文教學有其特殊的性質，也并非是所有的語文內容，都適合進行合作學習，因此選擇合理的合作學習內容也是教師的一項重要工作。

六、多元化評價，提升合作質量

在高中語文教學中融合合作學習的方式，就是為了更好地優(yōu)化語文課堂教學，而教師作為課堂的主導者，要注重對于學生進行及時恰當、客觀全面的評價，通過這樣的方式不斷提升合作學習的效率和質量。對于學生來說，贊揚比批評讓人進步，教師要想真正提升學生合作學習的質量，就要積極轉變自身的評價觀，注重結合多種評價方式，關注學生的不同智能特征，才能更好地了解、開發(fā)學生的個性，真正發(fā)揮評價的作用。教師在高中語文教學過程中，要充分發(fā)揮評價的作用，注重針對學生在合作學習過程中的表現(xiàn)、特征，采取不同的評價方式，不斷健全學生的人格和品質，提升高中語文合作學習的質量。

總而言之，合作學習是一種有效的教學方式。在高中語文教學中充分結合合作學習的優(yōu)勢，能夠有效提升學生對于語文知識吸收的能力，增強學生之間的合作交流，提升學生的合作能力，激發(fā)學生對語文學習的熱情，提高學生的自主學習能力和創(chuàng)新意識，真正達到高效學習的目的。

作者單位：江蘇省蘇州市張家港高級中學（215600）