合作學習在思想政治課中的實踐探索

牟方利

摘要：新課程理念要求教師要轉變觀念改變學生的學習方式，合作學習憑借其天然的優(yōu)勢迅速普及并主導現(xiàn)在的課堂，學生主體教師主導理念因此得以踐行，然而仍然有許多的課堂討論流于形式效率低下，不能為學生接受，敷衍勝于主動。為此，本文從教學實踐出發(fā)，結合教學中遇到的問題，對合作學習進行了一系列思考。

關鍵詞：合作學習；自主探究；思想政治；新課程；課堂改革

自主合作探究的學習方式是新課程理念所提倡的重要的學習方式之一，在如今的各類高效課堂教學中，這一學習方式已被絕大多數(shù)的師生和課堂所接納采用，它不僅可以使師生之間、學生之間更有效地進行多方互動和溝通交流；而且還可以培養(yǎng)學生的合作意識、團隊精神，進而促使學生相互學習，共同提高，有力地促進了課堂效率的提高，更有利于尊重學生個別差異，使每個學生獲得成功的體驗，提高學生的綜合素質。總之，合作學習的方式在對學生學習興趣的培養(yǎng)、學習習慣的養(yǎng)成、學習能力的增強以及學生人格的完善發(fā)揮著積極的作用，成為課堂改革由傳統(tǒng)模式向新高效課堂模式轉型必備的一環(huán)。然而在實際的教學過程當中我們發(fā)現(xiàn)，教學效果與我們想象中的不太一樣，合作探究并不一定能達到我們所期望的高度，擺空架子，裝腔作勢，形式和內容達不到統(tǒng)一，表面上互動性強實際上效果極差。如何上好一堂高質量的政治課，運用好合作學習的課堂理念，成為很多老師所思考的問題。在此，筆者結合自己多年的課堂教學，談談自己的看法。

科學合理的分組是合作學習效率的首要保證。學習小組是合作學習的基本組織形式，不合理的分組和小組建設往往是造成合作學習效果不明顯的主要原因。分組要堅持同組異質、組間同質的原則，一要將不同層次的學生搭配分組，這樣有利于同學之間互相幫助、互相促進、共同提高，同時活動進度相對統(tǒng)一，分組考慮因素包括：成績優(yōu)劣、能力強弱、性格差異、走讀與否、性別及班級干部分配等；二要保持組際之間的均衡性，這有利于組際間的交流和競爭，有利于對各組學習活動的評價。合理安排小組人數(shù)，精心搭配小組成員，適時進行組間調整，明確組內成員分工。同時要加強小組制度建設，完善小組各方面的制度，才能形成小組的合力，達到小組合作學習高效的效果。要重視小組的組織建設，尤其是學習小組長的人選，小組長作為學習小組的關鍵人物對學習小組的整體功能的發(fā)揮起決定作用。要重視對小組成員學法的培養(yǎng)，克服小組成員學習能力和技術的不足。要重視學習小組評價機制和評價體系的建設，合理的評價方式是推進小組合作學習長期進行和穩(wěn)定發(fā)展的重要因素。

獨立自主學習是合作學習效率的必要前提。《基礎教育課程改革綱要》提出要改變課程實施過于強調接受死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養(yǎng)學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，要轉變這種它主的被動的學習狀態(tài)，提倡以弘揚人的主體性能動性和獨立性為宗旨的自主學習。因此，培養(yǎng)自主學習能力成為課程改革的首要目標。自主學習強調個體獨立、主動、自覺、自我負責的學習，強調對學習的自我定向、自我監(jiān)控、自我調節(jié)和自我評價。在合作學習之前，學習小組的成員首先要各負其責，獨立完成自己的學習問題，如果個體經(jīng)過獨立探究不足以解決問題，就要與小組成員共同探究來解決，因此，自主獨立學習與合作學習是辯證統(tǒng)一的，二者既有各自強調的不同的側重點，又存在內在的聯(lián)系，自主獨立學習效果的好壞直接關系到小組合作探究的高度、深度和有效性。教師在教學過程中一定要充分重視學生自主獨立學習環(huán)節(jié)，預設好自主學習學案，自學學案既要包括基礎知識梳理還要包括預習目標檢測，既要關注基礎知識又要重視基本能力，既要重視知識的專業(yè)性又要重視知識的思維性和綜合性，真正做到充分預習。

課堂探究是合作學習效率的關鍵環(huán)節(jié)。合作教學的目的在于培養(yǎng)學生合作意識、合作交流、共同探究問題和解決問題的能力。學生在自主學習的基礎上，已形成了個人問題，并對問題有一定程度的思考。在這時，組織學生合作學習，集中時間合作解決共性問題，要求小組內每個學生都要發(fā)表自己的意見和觀點，鼓勵爭論、探究和觀點碰撞。每一問題待合作交流結束后，由小組內一位同學予以歸納總結，形成正確的答案。教師首先要為合作探究營造一個民主開放的學習氛圍，讓學生在課堂上敢說話敢表達，其次，教師要平等的對待每一個學生，讓每一個學生都能夠參與到課堂，讓所有學生都能夠在課堂的合作中的到鍛煉和提高，再次是在合作討論中教師要做及時的點評，點評要有針對性和指向性，最后，對學生的合作討論結果要形成意見反饋，教師以此為依據(jù)展開二次備課真正去解決學生的疑難困惑。

總之，合作學習是一種行之有效的學習方式，也是培養(yǎng)具有實踐能力，創(chuàng)新能力人才的必由之路，堪為岡校課堂之法寶。教師要根據(jù)教學目標和教學內容的特殊性，有選擇性的利用這一學習方式并選擇合適的合作方式來達到自己的教學效果，不僅可以減輕教師負擔，更能激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的完善人格，讓學生在交流中成長、在合作中發(fā)展。