談高中物理教學(xué)中教學(xué)有效性的提升

李有云

摘要：教學(xué)就是教師有計(jì)劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握文化和科學(xué)知識(shí)和技能的活動(dòng)，其主要的表現(xiàn)形式就是課堂教學(xué)，因此學(xué)生是否能完全掌握教師教授的知識(shí)關(guān)鍵在于課堂教學(xué)能否達(dá)到預(yù)期的效果。

關(guān)鍵詞：高中物理；有效性；物理教學(xué)

有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，這樣的課堂教學(xué)也是無(wú)效或低效的。因此，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。

具體到物理學(xué)科的教學(xué)，有效教學(xué)就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)和幫助下，主動(dòng)探究物理學(xué)科的概念、規(guī)律等基礎(chǔ)知識(shí)，以及研究物理學(xué)的基本學(xué)習(xí)方法，并在探究學(xué)習(xí)這些知識(shí)的過程中培養(yǎng)自己的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、理解能力、?chuàng)新能力、分析和解決實(shí)際問題的能力等等，最終提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的過程。如何提高物理課堂教學(xué)有效性？

一、教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)該做到從自身做起，以自身帶動(dòng)學(xué)生的物理課程學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)展自身的物理學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備，為學(xué)生的物理課程學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，樹立良好的榜樣作用。教師作為課程教學(xué)的主要組織者和實(shí)施者，其自身的吸引力和人格魅力，對(duì)于學(xué)生自主、順暢的進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，有著十分積極的影響作用。在教學(xué)過程中教師個(gè)人的言行和舉止以及教師所表現(xiàn)出來(lái)的風(fēng)度，對(duì)學(xué)生而言有著很大的激發(fā)和引導(dǎo)作用。但是在現(xiàn)階段的高中物理教學(xué)中，教師往往習(xí)慣于將更多的時(shí)間和精力，放在對(duì)于物理課程教學(xué)內(nèi)容的講解和分析上，認(rèn)為只要向?qū)W生進(jìn)行課程知識(shí)的講解，就算是完成了高中物理課程的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)的目標(biāo)，而很少關(guān)注自身的發(fā)展，不能很好的認(rèn)知自身在激發(fā)學(xué)生課程學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性方面具有的重要作用。

針對(duì)這種教學(xué)狀況，教師在走進(jìn)課堂向?qū)W生進(jìn)行課程講解時(shí)，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到良好的個(gè)人風(fēng)貌以及學(xué)科素養(yǎng)，對(duì)于提升課程教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)所具有的重要意義，要做到帶著真情和魅力，走進(jìn)課程教學(xué)之中，充分的喚起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)好奇心。同時(shí)教師還應(yīng)該不斷充實(shí)自己，一方面加強(qiáng)自身對(duì)于物理教材和教輔材料等的研讀和分析，提升自身的教學(xué)技能和教學(xué)素養(yǎng)；另一方面則應(yīng)該關(guān)注物理學(xué)科的發(fā)展方向和前沿問題，擴(kuò)展自身的物理課程知識(shí)儲(chǔ)備。真正激發(fā)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠做到親其師，信其道，使學(xué)生能夠在教師個(gè)人魅力的影響和感染之下，更好的投入到課程學(xué)習(xí)過程中去，享受和教師進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)所帶來(lái)的成就感和自信心，從而提升課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)高中物理課程教學(xué)的有效性教學(xué)。

二、構(gòu)建活力的課堂

在物理教學(xué)中，教師要善于把抽象的物理概念、原理轉(zhuǎn)化為讓學(xué)生能感受到或者易于想象的形象的東西。比如：氣體的壓強(qiáng)、電場(chǎng)強(qiáng)度、磁感應(yīng)強(qiáng)度等。對(duì)于這類抽象的物理概念，類比不失為一種有效方法，類比是由一種物理現(xiàn)象，想象到另一種物理現(xiàn)象，并對(duì)兩種物理現(xiàn)象進(jìn)行比較，由已知物理現(xiàn)象的規(guī)律推出另一種物理現(xiàn)象的規(guī)律，或解決另一種物理現(xiàn)象中的問題的思維方法，類比不但可以在物理知識(shí)系統(tǒng)內(nèi)部進(jìn)行，還可以將許多物理知識(shí)與其他知識(shí)如數(shù)學(xué)知識(shí)、化學(xué)知識(shí)、生活常識(shí)等進(jìn)行類比，通過類比等手段只有使學(xué)生理解了概念和原理，才能使課堂充滿活力，才能使學(xué)生因投入而產(chǎn)生極大的興趣，提高抽象概念學(xué)習(xí)的積極作用。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，提高物理課堂提問的有效性

法國(guó)生物學(xué)家喬治·居維葉說(shuō)：“天才，首先是注意力?！币虼?，教師富有啟發(fā)性的課堂提問，把學(xué)生分散的注意力和興趣集中到物理學(xué)習(xí)上，激起學(xué)生分析問題、解決問題的積極性，從而提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。教師在課堂是引導(dǎo)者，作用不是講出問題答案而是引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去摸索，去思考，去探究出問題的答案，同時(shí)總結(jié)解決問題的方法，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。對(duì)于有不同爭(zhēng)議或?qū)W生不能解決的問題教師引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，屬于探究，合作討論，最終取得大家認(rèn)同的答案。這不但培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，大膽探究的精神，同時(shí)也為學(xué)生今后乃至處理問題奠定了基礎(chǔ)。教師要善"問"，要善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，指導(dǎo)學(xué)生解決問題。

四、課堂教學(xué)過程形式化

物理新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)物理教學(xué)提出很多不同的方法和策略，但在實(shí)際教學(xué)過程中仍然出現(xiàn)了“熱熱鬧鬧走過場(chǎng)，高高興興搞形式”的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)在：

1.課堂提問變成“滿堂問”。實(shí)踐中不少物理教師把對(duì)話等同于師生問答，把課堂提問變成了“滿堂問”。如有的教師習(xí)慣于自問自答，學(xué)生尚未進(jìn)行思考，教師便急于給出答案，進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)；有的教師提問過多，但問題是低認(rèn)知的，不需要學(xué)生深入思考；有的教師習(xí)慣于對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的追問，窮追不舍等等。

2.物理課題的探究有形無(wú)神。教師按照既定的教學(xué)設(shè)計(jì)，安排好探究路線，組織學(xué)生按部就班的實(shí)踐每一步。這其中缺乏學(xué)生對(duì)問題的質(zhì)疑、對(duì)實(shí)驗(yàn)的自主性設(shè)計(jì)及教師智慧的引導(dǎo)啟發(fā)，從而導(dǎo)致探究學(xué)習(xí)的淺層化、形式化，使得整個(gè)探究過程變成沒有內(nèi)涵和精神的“空殼”。

五、注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

以學(xué)生為本位，尊重學(xué)生的主體地位，教育的方式應(yīng)該重在引導(dǎo)，這是新課程改革十分強(qiáng)調(diào)的教育理念，也是葉圣陶先生在幾十年前就非常強(qiáng)調(diào)的教育追求。葉圣陶先生說(shuō)，“凡為教，目的在達(dá)到不需要教?！薄皩W(xué)生是主體，是有生機(jī)的種子……”。在這些論述中，充分表明他十分關(guān)注到教育中，學(xué)生是具有能動(dòng)性的，是處于主體地位的。教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的雙方的活動(dòng)，教師的教只有通過學(xué)生積極，主動(dòng)的學(xué)，才能發(fā)揮作用，教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛能發(fā)揮的情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得以充分發(fā)揮。

高中物理課程的有效性教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教師應(yīng)該不斷改進(jìn)自身的課程教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，豐富教學(xué)手段，切實(shí)激發(fā)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能動(dòng)性，使學(xué)生更好的參與到課程教學(xué)中來(lái)，提升高中物理課程的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的有效性教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張鳳霞.新課程背景下高中物理課堂教學(xué)有效性研究[D].山東師范大學(xué)，2011.