巧用思維導圖

摘 要：本文根據思維導圖的特點，提出了在英語閱讀課文教學中引入思維導圖進行教學的思路。并通過對一節閱讀課的呈現和評析，具體說明巧用思維導圖進行課文閱讀教學，會獲得很好的篇章梳理效果。

關鍵詞：思維導圖

一、問題的提出

現在的英語閱讀課文篇幅較長，詞匯較多，對課文的內容學生較難理解。初中生正處于以形象思維為主，由形象思維向抽象思維發展的階段。如果在教學閱讀的過程中，能借助形象思維來構建文章的脈絡，將有助于學生對課文的理解和記憶，閱讀效果將會得到很好的提升。而思維導圖就是運用文字、符號、圖形來形象地組織和表達知識的有效工具。如何在閱讀課文教學中巧用思維導圖，強化篇章結構，進行有效的教學呢？

二、初中英語閱讀教學巧用思維導圖的案例探析

在英語課文閱讀教學的實踐中，筆者巧用思維導圖進行課文閱讀教學，獲得很好的篇章梳理效果。學生在閱讀的“讀前”環節中，通過頭腦風暴，豐富了有關話題相關的詞匯量。學生在閱讀的“讀中”環節中，強化了對篇章結構的認識，降低了閱讀的難度，實現了“讀后”從讀到寫的過渡，使整節課渾然一體。下面我結合一節公開課來進行案例探析，怎樣在閱讀課教學中，巧妙地運用思維導圖，強化篇章結構，進行有效的教學。本節課的教學材料為NSE初三下冊 Module 8 My future life Unit 2 I know that you will be better at maths。

（一）導入--引用頭腦風暴式的思維導圖，激活學生的詞匯量

頭腦風暴能激活學生原有的背景知識，幫助學生進行發散思維，充分體現學生的主體性。從而活躍了課堂氣氛，擴大詞匯量，引入了課文相關的內容。

因此，導入時，教師先播放一首《匆匆那年》的歌曲，悠揚的音樂和一些感人的圖片喚起學生對初中生活的美好回憶，引起共鳴。接著問學生：“What will you do before leaving school？”讓學生進行發散性思維，各抒己見。教師通過圖片思維導圖的形式表現出來，引出課文的相關內容，畢業了，學生要舉行畢業晚會，學生發言感謝老師、父母和朋友，一氣呵成。

（二）課文教學--引入思維導圖梳理篇章結構。

閱讀教學分為泛讀和精讀。筆者根據這篇課文總-分-總的結構特點，利用樹形的思維導圖，呈現出課文的主干尋找相關的信息進行泛讀，又針對主干衍生出相關的分支，提出相關的內容進行精讀。整節課的教學圍繞著樹形的思維導圖而展開，又把泛讀和精讀穿插其中。通過思維導圖，使整篇文章結構一目了然，層次分明。

1、泛讀

通過Betty作演講的圖片，讓學生預測課文的內容。教師在教學的過程中呈現樹形的文章結構的思維導圖如（圖2），讓學生快速閱讀全文，根據文章結構樹形圖進行段落的劃分。學生在快速閱讀過程中，學會了怎么分析課文結構。帶著問題進行快速閱讀，準確定位答案，scanning（查讀）的能力得到提高，也了解了課文的篇章結構。例如：（圖2）

2、精讀

學生通過快速閱讀，了解了課文的大意后，進行精讀處理。筆者讓學生圍繞思維導圖（2）的導入部分，重點三個感謝和結論部分，細讀文章相關段落，分別設計一些題目讓學生進行更細致的閱讀，使學生更深入了解寫作風格和教材內容。在讀的過程中去感受文體風格和理解文章的重點單句，培養學生把握演講內容的重點，理解文章文體風格的能力，提高學生在閱讀中獲取準確信息的能力。

1.導入部分

讓學生朗讀Paragraph 1，讓學生感受怎樣寫感恩發言稿開頭，感受語言的風格。根據題目選擇答案The style of the paragraph is ______.

A.Polite B. careful C. excited

2.重點部分三個感謝

根據課文內容，在畢業晚會上，Betty要把三朵玫瑰花送三類人，這三類人教會了她友誼、努力和信任，并分別舉例子說明。根據這些內容教師又設計了（圖3）思維導圖讓學生再認真地閱讀課文，找出三朵玫瑰是送給誰，從他們身上學到了什么。（圖3）

學生通過再一次的閱讀，也很快找到答案。筆者為了讓學生更細致地理解課文內容，讓學生分別閱讀每一個她要感恩朋友，感恩老師，感恩父母的事例。每一個事例又分別圖文并茂地設計了補全句子，選擇填空，判斷對錯相應的題目，讓學生吃透教材。

3.結論部分

讓學生閱讀最后文段，體會發言稿怎樣結尾，深層了解特定詞的含義。

（三）以讀促寫—以思維導圖作為寫作的主干

學生通過對閱讀課文的感知---輸入---內化之后，最終的目的進行語言的輸出，也就是從讀過渡到寫，以讀促寫。旨在讓學生在閱讀中進行模仿，為寫作提供一個支架。

學生閱讀了在畢業晚會的發言之后，讓學生按照思維導圖（2）這樣的框架寫一篇你要在畢業晚會感謝的一類人，為什么要感謝他們并舉例子。為了擴大學生的詞匯量，有話可寫，教師通過頭腦風暴的形式，讓學生講出相應的詞組（圖4）。

由于閱讀為寫作作了大量的鋪墊，和為寫作提供的大量的詞組，學生寫起作文得心應手，寫出較優秀的發言稿。

三、啟示和思考

在教授閱讀篇幅長、生詞多、文章結構和層次復雜文章時， 使我深深地感覺到教師先呈現思維導圖，概要性地介紹全文大意，能幫助學生整體理解文章；然后，根據中心主題和主干提出問題，學生帶著問題分部分、分層次閱讀，突出重點，關注細節，加深理解；由讀過渡到寫。使學生掌握文章的結構和寫作特點，進行仿寫和擴充，有效提高學生的寫作能力。思維導圖，在英語教學中起到很大作用。

參考文獻：

[1] 〔英〕東尼.博贊。思維導圖〔M〕.李斯，譯.北京：作家出版社，1993.

[2] 斐光剛.2007.思維導圖與外語教學〔J〕.山東外語教學，（2）：41-47

[3] 王新陽.2010. 思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用〔J〕.中小學外語教學（中學篇），（5）：32-38

作者簡介：梁福霞（1976—），女，漢，籍貫：廣東省佛山市三水區，中教一級教師，本科，教學研究，單位：廣東省佛山市三水區西南第四中學。