高等職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)研究

祝超

【摘 要】高職師資隊(duì)伍建設(shè)是個(gè)永恒的話題，教師培養(yǎng)是個(gè)系統(tǒng)工程，絕非一朝一夕可以完成的，高職院校需要搞好頂層設(shè)計(jì)，確定切實(shí)可操作性的制度，同時(shí)培養(yǎng)好本土化的專家，發(fā)揮其作用，人盡其才。以團(tuán)隊(duì)的形式搞好課堂改革，創(chuàng)造條件激勵(lì)教師實(shí)踐鍛煉，機(jī)制跟上了，教師的積極性就發(fā)揮出來了，從而從根本上提升教師的執(zhí)教能力，提升教學(xué)效果，培養(yǎng)出更多、更好的高技術(shù)高技能人才。

【關(guān)鍵詞】高等職業(yè)院校；師資隊(duì)伍；建設(shè)

一、建設(shè)高職院校師資隊(duì)伍的意義

隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，職業(yè)技術(shù)人才越來越短缺，國家開始重視職業(yè)教育的發(fā)展。2010年7月教育部頒布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，要求大力發(fā)展職業(yè)教育，要讓職業(yè)教育真正地成為解決我國勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)性矛盾的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。國務(wù)院總理李克強(qiáng)在全國職業(yè)教育會(huì)議上指出，要把職業(yè)技能的培養(yǎng)和職業(yè)精神的培養(yǎng)高度融合，讓具有較強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力和服務(wù)社會(huì)能力的人才進(jìn)入勞動(dòng)大軍，使“中國制造”更多走向“優(yōu)質(zhì)制造”“精品制造”。要實(shí)現(xiàn)高職教育質(zhì)量的發(fā)展，為我國培養(yǎng)高技術(shù)技能型人才，師資隊(duì)伍水平是極其重要的影響條件。教師是教學(xué)活動(dòng)的直接實(shí)施者，教師的技術(shù)技能和品德修養(yǎng)對學(xué)生技能水平和綜合素養(yǎng)具有潛移默化的作用。沒有高質(zhì)量的職業(yè)教師隊(duì)伍，就沒有高質(zhì)量的職業(yè)教育。近幾年，我國高等職業(yè)技術(shù)教育迅速發(fā)展，學(xué)生數(shù)量規(guī)模不斷增大，教師隊(duì)伍普遍短缺，而且?guī)熧Y隊(duì)伍水平不高，嚴(yán)重影響了高等職業(yè)技術(shù)教育的進(jìn)一步發(fā)展。因此，新時(shí)期有必要提高師資隊(duì)伍建設(shè)，建設(shè)一批結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)精湛、素質(zhì)優(yōu)良、德才兼?zhèn)洌軌蜻m應(yīng)新時(shí)期信息化條件下的高職教育師資隊(duì)伍。

二、高等職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)存在的問題

（一）教育教學(xué)理論亟待加強(qiáng)

高等職業(yè)院校教師普遍來源于非師范院校，沒有系統(tǒng)進(jìn)行過教育教學(xué)法的學(xué)習(xí)，教師在授課過程中由于深受學(xué)科教育的影響，教學(xué)基本功有待進(jìn)一步加強(qiáng)。近幾年職教理論研究取得了長足發(fā)展，出現(xiàn)了很多職教新理論、新提法，諸如CDIO工程教育模式、項(xiàng)目教學(xué)法、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法等，對高等職業(yè)院校教師尤其是新教師來說既要完成角色轉(zhuǎn)換，又要系統(tǒng)學(xué)習(xí)職教理論和教育教學(xué)法，并在實(shí)踐中加以運(yùn)用，是有一定難度的。

（二）年輕教師實(shí)踐能力和社會(huì)服務(wù)能力有待提高

由于高等職業(yè)院校教育要培養(yǎng)高技術(shù)高技能人才，要求教師不僅具備豐富的理論知識(shí)，更重要的是具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)服務(wù)能力，而目前大部分高校師資較年輕，實(shí)踐能力普遍不強(qiáng)，基本上是按照本科學(xué)習(xí)時(shí)的訓(xùn)練項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生，訓(xùn)練項(xiàng)目不能契合企業(yè)需求，培養(yǎng)的人才適用性不強(qiáng)。

（三）教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，影響專業(yè)可持續(xù)發(fā)展

高等職業(yè)院校的教師隊(duì)伍普遍較年輕，老中青結(jié)構(gòu)不合理。許多學(xué)校由于評(píng)估、創(chuàng)品牌等發(fā)展需要，在短時(shí)間內(nèi)引進(jìn)大量師資，這些師資集中在一個(gè)年齡段，在一定程度上緩解了生師比的問題，但是卻帶來了教師培養(yǎng)、職稱評(píng)聘等方面的壓力，教師隊(duì)伍沒有形成梯隊(duì)，造成年齡斷檔，影響專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。教師隊(duì)伍學(xué)緣結(jié)構(gòu)不合理，來源于同一個(gè)學(xué)校扎堆的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，教師整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式相對單一。另外，高質(zhì)量的兼職教師較少，各校雖均出臺(tái)了兼職教師聘用管理辦法，但兼職教師的素質(zhì)和水平參差不齊，對兼職教師的考核欠缺。

三、高等職業(yè)院校師資培養(yǎng)的主要途徑

（一）健全校企合作辦學(xué)機(jī)制，從源頭上治理師資隊(duì)伍生態(tài)結(jié)構(gòu)

一方面，由于社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整呈現(xiàn)出對高等職業(yè)技術(shù)人才的大量需求，促使國家大力發(fā)展高等職業(yè)教育，不斷加大高等職業(yè)教育的投入。另一方面，高等職業(yè)院校畢業(yè)生普遍存在找工作難、工資待遇低、工作穩(wěn)定性差等就業(yè)問題。之所以出現(xiàn)這一矛盾現(xiàn)象的原因之一在于，高職院校培養(yǎng)的畢業(yè)生和社會(huì)崗位需求不對稱，因此，高等職業(yè)教育應(yīng)根據(jù)社會(huì)需要盡快推進(jìn)職業(yè)教育的供給側(cè)改革，以適應(yīng)職業(yè)教育對人才培養(yǎng)的需求。早在2006年教育部發(fā)布的“16號(hào)文件”就強(qiáng)調(diào)工學(xué)結(jié)合、校企合作、雙師培養(yǎng)等，以國家文件的形式表明了“辦學(xué)企業(yè)化，教師技師化”的必要性。教學(xué)實(shí)踐表明，要健全校企合作辦學(xué)機(jī)制，開辦訂單班，請企業(yè)人事培訓(xùn)部派專人長駐教學(xué)單位參與課程設(shè)置、教學(xué)管理和教學(xué)設(shè)計(jì)，定時(shí)開展企業(yè)文化培訓(xùn)和專業(yè)技術(shù)教學(xué)活動(dòng)，從供給側(cè)改革解決職業(yè)教育與企業(yè)需求脫節(jié)的問題，同時(shí)也能緩解企業(yè)兼職教師難找的問題。

（二）加強(qiáng)校本培訓(xùn)，為教師職業(yè)化成長提供良好的生態(tài)環(huán)境

傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)主要是以經(jīng)典的教育理論學(xué)習(xí)為主，兼有成功教育改革案例經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。但是每個(gè)學(xué)校的特點(diǎn)不同，開設(shè)的專業(yè)、學(xué)生層次結(jié)構(gòu)、教師隊(duì)伍實(shí)力、教學(xué)設(shè)施條件均有差異，別的院校的成功經(jīng)驗(yàn)很難直接應(yīng)用于本校實(shí)際，對本校教師能力和教學(xué)效果的提升作用并不顯著。因此，要加強(qiáng)校本培訓(xùn)，將教師培訓(xùn)的重心下移，以本校資源環(huán)境為基礎(chǔ)，在教學(xué)實(shí)踐中培訓(xùn)教師的教學(xué)、科研、實(shí)踐技能，才能有針對性地解決本校教育教學(xué)發(fā)展中的問題。

（三）增強(qiáng)校內(nèi)外專業(yè)交流與合作，不斷提升教師教育理念和專業(yè)視野

高等職業(yè)院校教師參加校外專業(yè)交流與合作的形式可以多樣化。一是院校之間的交流，特別是與國內(nèi)外知名的職業(yè)技術(shù)學(xué)院、國家示范性高等職業(yè)技術(shù)院校等同類院校之間相互交流，可以建立專業(yè)支援合作，實(shí)時(shí)了解國內(nèi)外高等職業(yè)教育發(fā)展的最新現(xiàn)狀與形勢，有利于對比反思本學(xué)院的教育理念和教育模式。二是鼓勵(lì)教師多參加職業(yè)教育行業(yè)專家學(xué)者的講座報(bào)告，及時(shí)了解國家職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃和政策解讀，尋求自身的發(fā)展路線。三是增強(qiáng)與企業(yè)聯(lián)系，鼓勵(lì)教師進(jìn)企業(yè)實(shí)踐，促進(jìn)與企業(yè)之間的互動(dòng)，拓展教師的專業(yè)視野，從企業(yè)需求的角度思考高等職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)問題。四是可以通過訪問學(xué)者、單科進(jìn)修等方式，更大范圍地和本科院校以及師范院校建立合作關(guān)系，在教師個(gè)體的學(xué)科專業(yè)發(fā)展和教育研究能力提升方面提供充分的理論指導(dǎo)，加快教師專業(yè)化成長步伐。

（四）建立聽評(píng)課制度，提高評(píng)價(jià)機(jī)制

以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為落腳點(diǎn)開展課堂評(píng)課，認(rèn)真分析教師在教學(xué)過程中存在的問題，重要的是提出具有可操作性的方案，幫助年輕教師盡快成長。成立課程改革小組，共同研討某一類專業(yè)的課程改革，按照企業(yè)生產(chǎn)流程和工作需要對專業(yè)課和基礎(chǔ)課進(jìn)行深入剖析與總結(jié)。不僅要開設(shè)全校示范課，更重要的是針對某一類課程的剖析示范，在聽評(píng)課時(shí)應(yīng)建立評(píng)價(jià)、反饋機(jī)制，評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)避免提出“學(xué)生互動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)生主體地位不夠突出”這樣沒有價(jià)值的問題。年輕教師要想找到突破口，應(yīng)以專業(yè)組的形式分析學(xué)生的狀況，需要引入哪些任務(wù)、案例、項(xiàng)目才能真正將工作落到實(shí)處，這樣既解決了實(shí)際問題，同時(shí)又提高了教師的執(zhí)教能力。

四、結(jié)束語

教師是教育活動(dòng)中的主導(dǎo)，是教學(xué)過程的設(shè)計(jì)者和具體實(shí)施者，教師素質(zhì)的高低直接決定了教學(xué)質(zhì)量的好壞。不論教學(xué)方針多么科學(xué)，培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)制訂得多么完美，教材編寫得如何完善，要成功達(dá)到教育教學(xué)的目的，達(dá)到授業(yè)育人的目標(biāo)，最終還得依賴于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐能力。

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