高校計算機公共課教學中的小組合作學習模式

師莉 王洪娟

【摘 要】在當前高校計算機公共課教學的過程中，針對公共課我們可以通過小組合作的模式進行學習，提升計算機公共課的教學效果。

【關鍵詞】高校計算機；公共課；小組合作學習模式

一、前言

小組合作學習模式在一定程度上能提升公共課的教學效率，尤其是公共課教學的過程中需要優化教學流程。

二、高校計算機基礎是公共課概述

高校計算機基礎是公共基礎必修課，也是一門很實用的學科。傳統的教學模式是“教師講課和學生模仿練習”。這種以教師為中心的教學存在諸多弊端，不利于學生的學習興趣和熱情。隨著社會的發展，教學方法和教學手段也逐漸更新，從傳統的被動學習模式轉變為“以學生為中心，以教師為主導”的雙向互動式教學模式。為了完成個人學習目標，我們必須主動幫助這個小組的成員完成共同的小組學習目標。為充分發揮學生的主觀能動性，培養團隊意識，將被動學習轉變為主動學習，我院改革了藥學本科生基礎計算機科學教學，取得了良好的教學效果。

三、小組合作學習存在的問題

（一）學生合作不佳

在團體合作學習中，學生很容易出現他們不知道如何合作的情況。這是由于缺乏相應的合作意識。一方面，一些優秀的學生習慣于以自我為中心，任意行事，不聽群體其他成員的意見，缺乏集體意識；有些學生喜歡喋喋不休，取笑，不尊重別人，打斷別人的發言，甚至打斷一些學生的態度。否定的，拒絕討論合作，顯示結果時不一樣。另一方面，學生缺乏合作方式，沒有找到自己的立場。例如，在社會調查過程中，誰負責組織內部的總體指揮協調工作，誰負責調查問卷的編輯，誰負責調查，誰負責數據分析，這些問題是集體合作的基本問題，是因為集體中每個成員的知識儲備和個人技能都是不同的。

（二）分組不夠合理

分組是合作學習中非常重要的一部分。合理的分組是合作學習成功的先決條件。目前，很多教師在采用小組合作學習模式時，對分組的合理性不太重視。數量和質量是衡量一個群體是否合理的兩個重要指標。數量是指團隊成員的數量和組數。這兩個數量不應該太大。太多的會員會降低集體合作學習的效率。太多也是結果呈現或評估中的主要問題。有學者提出，在探索小組合作學習的組織結構時，最好的小組成員是4到6人。實際上，團隊成員的數量往往超過10人。

四、小組合作學習模式的組織實施

（一）組建合作學習小組

建立合作小組的過程是一個非常重要的過程。這關系到未來合作學習的效率和成功。因此，該小組的成立是一項基礎性工作，應該給予足夠的重視。小組合作學習一般采用異構分組的方式，學習者在學習能力，學習態度，學習興趣，性別，性格等方面均配置同一組，形成一個學習小組。在小組內，每個學生都應該有特殊的身份和特殊的責任。另外，在分組和組織小組時一般應遵循以下原則：1.溫和原則：一方面，有必要考慮團隊成員的參與機會，以便他們有足夠的時間和機會參與行動。另一方面，他們也必須考慮團隊成員的分工。理性，太多或太少的人無法達到這個目標。研究小組的學生人數通常為4至6人。2.互補優勢原則：按照“群體內部的異質性和群體間的同質性”的方法，班子成員要合理分配和組合，在充分了解學生特點的基礎上，盡量做到最好彌補智力和非智力因素的互補性。一個合理地評定協調，競爭和其他能力水平的團隊。這將為每個學生創造一個平等的競爭環境，并調動每個學生的動力。3.及時調整的原則：即保持團隊成員相對穩定，以培養團隊意識和合作意識，還要注意不同階段在不同學科的差異，及時發現影響由于小組成員的問題而學習以每個學生的發展觀進行適當的調整。

（二）小組合作學習模式的教學過程

高校計算機公共課程實施過程中沒有固定的模式。一般來說，要根據教學任務的性質，教學時間，教學策略，學生的實際情況作出靈活安排。一般過程如下：

1.教師進行課堂教學。這個過程通常由老師口頭解釋，形成一種情境，激發學生的學習興趣，并在必要時為內容提供必要的講座，這需要全班學生為知識鋪平道路。

2.教師任務。教師將其預先設計的任務放在口頭或書面的策略上。行為松散，學習成績下降，甚至發生了一些違法違紀行為，嚴重損害了學生黨內形象。

（三）學生黨員教育缺乏創新，黨員教育和監督落后

高校學生黨員教育督導的形式要充分考慮青年學生的心理特點，結合教育主題，選擇恰當的方法，采取多種形式。目前，由于缺乏培訓機制和監督機制，中國高校學生黨支部大部分仍以聽取報告，閱讀文件，腳本等形式出現，習慣于“討論講”。總結這個簡單的過程，教條有著明顯的痕跡，過于嚴格和過時，并沒有與現實中的熱點問題緊密結合。它忽視了年輕學生的心理需求，并沒有得到大多數學生黨員的認可。通常起點非常好，但效果不大。這是因為黨建工作力度薄弱，觀念單一，我們不能齊心協力。讓學生感受到黨的魅力，了解他們肩負的歷史使命，激發學生熱愛黨。但是，一些高校基層組織活動不靈活，不注重成果。批評和自我批評不能有效地進行。

五、結束語

綜上所述，在當前高校計算機公共課教學的過程中通過有效的教學方式來提升教學效果。

【參考文獻】

[1]韓立福.小組合作學習概念重構及其有效策略[J].教學與管理，2016（10）：3-6.

[2]文濤.論有效的課堂小組合作學習[J].教育理論與實踐，2012（12）：53-56