高職院校新任教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀分析

彭文菁

【摘 要】隨著我國(guó)職業(yè)教育教師培養(yǎng)體系的發(fā)展，高職新任教師培訓(xùn)引起了廣泛的重視，并相繼采取一系列措施來(lái)提升新任教師教育教學(xué)能力和科學(xué)研究水平。本文對(duì)其現(xiàn)狀進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，以致力于高職院校教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高職；新任教師；教師培訓(xùn)

在休伯曼（Huberman， M.）等人的教師職業(yè)生涯周期論里，將教師周期分為七個(gè)時(shí)期，其中，第一個(gè)時(shí)期就是“入職期”，時(shí)間為1--3年。美國(guó)教育學(xué)者布什（R·N·Bush）認(rèn)為，“一個(gè)教師頭幾年的教學(xué)實(shí)踐對(duì)他今后能夠成就的效能水平有重要影響， 對(duì)支配他以后 40 多年的教學(xué)生涯的教學(xué)態(tài)度有重要影響，而且決定他能否在教學(xué)領(lǐng)域持續(xù)教下去。”在新任教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程中，入職培訓(xùn)已經(jīng)成為教師培養(yǎng)體系中不可或缺的一部分。

目前，我國(guó)高職院校的入職培訓(xùn)主要以省市級(jí)層面和學(xué)校層面二級(jí)培訓(xùn)體系為主，一般采取將集中培訓(xùn)、個(gè)人自學(xué)、校本研修融于一體的方式進(jìn)行，但由于一方面我國(guó)高職教師來(lái)源廣泛，包括師范類(lèi)高校畢業(yè)生、非師范類(lèi)高校畢業(yè)生、公務(wù)員、其他事業(yè)單位人員、企業(yè)技術(shù)人員等，并且專(zhuān)業(yè)來(lái)源也非常復(fù)雜，如此多渠道的師資來(lái)源往往難以保證高職教師隊(duì)伍的質(zhì)量水平；另一方面目前省市級(jí)組織的集中培訓(xùn)面向所在區(qū)域所有高等學(xué)校，并未根據(jù)不同類(lèi)型高校的特點(diǎn)分類(lèi)進(jìn)行，同時(shí)學(xué)校層面組織的校本培訓(xùn)缺乏統(tǒng)一的設(shè)計(jì)、管理及實(shí)施，因此，培訓(xùn)效果參差不齊。總之，高職教育的復(fù)雜性、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的特殊性以及高職教師來(lái)源的多樣性決定必須將新教師培訓(xùn)作為一項(xiàng)重要工作，并科學(xué)化運(yùn)作。本文旨在對(duì)目前高職院校新任教師培訓(xùn)現(xiàn)狀進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，希望為高職新任教師培養(yǎng)的有效性提供思路借鑒。

一、當(dāng)前高職院校新任教師校本培訓(xùn)的主要方式

1.新任教師入職集中培訓(xùn)

對(duì)于高職院校新任青年教師來(lái)說(shuō)，首要的是適應(yīng)學(xué)校環(huán)境并能夠順利的完成由學(xué)生、企業(yè)員工等到教師角色的轉(zhuǎn)變。針對(duì)處在適應(yīng)期的新任教師，高職院校會(huì)開(kāi)展新教師入職培訓(xùn)且培訓(xùn)時(shí)間各不相同。培訓(xùn)主要有兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是師德師風(fēng)、職教理念、學(xué)校文化傳承、學(xué)校相關(guān)規(guī)章制度等涉及適應(yīng)學(xué)校環(huán)境方面的培訓(xùn)，目的是幫助新任教師熟悉學(xué)校教學(xué)文化、教學(xué)傳統(tǒng)及日常工作流程等，使新任教師能夠盡快融入到工作環(huán)境中；另一方面主要是教育教學(xué)能力提升、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享，教學(xué)能力提升偏重于教學(xué)理念、教學(xué)方法和教育技術(shù)運(yùn)用等方面，目的在于幫助新教師提高教學(xué)水平，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享則主要由一些優(yōu)秀資深教師分享相關(guān)教學(xué)和科研經(jīng)驗(yàn)。

2.新任教師導(dǎo)師制

在新任教師到相應(yīng)崗位后，學(xué)校會(huì)根據(jù)教學(xué)工作需要、新教師研究方向和研究興趣等因素通過(guò)一系列程序嚴(yán)格選撥出來(lái)具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的資深教師作為指導(dǎo)老師，其主要職責(zé)是擔(dān)任新任教師的入門(mén)導(dǎo)師，編制新教師培訓(xùn)計(jì)劃，內(nèi)容涵蓋備課、教學(xué)、班主任管理、科研申報(bào)等教育教學(xué)活動(dòng)，實(shí)行“一對(duì)一”指導(dǎo)模式，對(duì)新教師進(jìn)行有計(jì)劃、有層次的系統(tǒng)輔導(dǎo)，傳授教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。高職院校新任教師因?yàn)閯倓側(cè)肼殻瑢?duì)教學(xué)工作不熟悉，容易陷入孤立、迷茫狀態(tài)，指導(dǎo)教師的出現(xiàn)，為新任教師的生活和工作方面提供了更加細(xì)致全面的支持。

3.青年教師成長(zhǎng)檔案

青年教師成長(zhǎng)檔案的意義在于通過(guò)真實(shí)資料數(shù)據(jù)的記載，如實(shí)呈現(xiàn)出青年教師教學(xué)改進(jìn)和積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升。以武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，首先青年教師結(jié)合學(xué)校、所在部門(mén)的專(zhuān)業(yè)建設(shè)發(fā)展規(guī)劃和個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃，在部門(mén)和導(dǎo)師的指導(dǎo)下，制定5年成長(zhǎng)規(guī)劃，包括課堂教學(xué)、課程建設(shè)、科技研究、技術(shù)技能、技術(shù)服務(wù)等，同時(shí)明確發(fā)展目標(biāo)和具體措施，每學(xué)期填寫(xiě)教師業(yè)務(wù)檔案，每年撰寫(xiě)個(gè)人小結(jié)，并由所在部門(mén)組織考核評(píng)價(jià)交流并存檔。

4.掛職鍛煉、技術(shù)服務(wù)等多項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)是保障高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，為進(jìn)一步鞏固、強(qiáng)化、提升青年教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，開(kāi)闊眼界、擴(kuò)大知識(shí)面，學(xué)校定期組織青年教師深入企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉、頂崗實(shí)踐、技術(shù)服務(wù)等，使教師參與現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際工作，零距離接觸生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，提高實(shí)踐操作水平，積累現(xiàn)場(chǎng)工作經(jīng)驗(yàn)。

5.教師培訓(xùn)分享、社會(huì)實(shí)踐分享、科研分享等經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)

教師培訓(xùn)分享、社會(huì)實(shí)踐分享、科研分享等經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)主要是為全校范圍內(nèi)的教師開(kāi)展專(zhuān)題研討、分享成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與先進(jìn)的教學(xué)理念等活動(dòng)提供平臺(tái)。由各個(gè)教學(xué)基層單位或相關(guān)職能部門(mén)輪流承辦，活動(dòng)主題自定，開(kāi)展時(shí)間不定。同時(shí)，還邀請(qǐng)學(xué)校內(nèi)外的教學(xué)名師，主要以講座形式開(kāi)展各項(xiàng)主題活動(dòng)，組織教師進(jìn)行觀摩和交流。

6.青年教師教學(xué)比賽督導(dǎo)

通過(guò)組織公開(kāi)課形式開(kāi)展青年教師教學(xué)比賽，目的在于為青年教師展示教學(xué)基本功、切磋教學(xué)技能、分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提供相互學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。例如：武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院每年會(huì)舉辦青年教師教學(xué)競(jìng)賽、信息化教學(xué)大賽等多項(xiàng)賽事，通過(guò)賽前指導(dǎo)、賽中點(diǎn)評(píng)、賽后總結(jié)，進(jìn)一步促進(jìn)青年教師教學(xué)能力的提升。

二、高職院校新任教師校本培訓(xùn)存在的問(wèn)題及對(duì)策

1.新任教師培訓(xùn)中存在的問(wèn)題

高職院校教師發(fā)展中心等組織的設(shè)立為高職新任教師的校本培訓(xùn)活動(dòng)的開(kāi)展提供了有效平臺(tái)，為新任教師的發(fā)展提供了組織保障。但是由于發(fā)展的不成熟，新任教師的校本培訓(xùn)活動(dòng)也存在一些問(wèn)題。目前高職新教師培訓(xùn)活動(dòng)的經(jīng)費(fèi)主要依靠政府和教育行政部門(mén)投入，活動(dòng)經(jīng)費(fèi)來(lái)源相對(duì)單一且十分有限，限制了校本培訓(xùn)活動(dòng)的有效開(kāi)展；從培養(yǎng)時(shí)間上看，學(xué)校對(duì)新教師的培養(yǎng)更加側(cè)重于新教師入職的第一年；從培訓(xùn)內(nèi)容上看，內(nèi)容設(shè)置“重理論輕實(shí)踐”、培訓(xùn)內(nèi)容忽視了教師需求的多樣性和個(gè)別差異；從培訓(xùn)方法上看，培訓(xùn)教師處于主導(dǎo)和支配地位、鮮有為培訓(xùn)對(duì)象提供“做中學(xué)”的機(jī)會(huì)；培訓(xùn)活動(dòng)主要以崗前培訓(xùn)為主，忽視了新教師發(fā)展的自主性和貫徹性，整體上側(cè)重于教學(xué)發(fā)展活動(dòng)，針對(duì)新教師的科學(xué)研究能力提升的活動(dòng)有限，缺乏有效引導(dǎo)。

2.新教師培訓(xùn)的改進(jìn)對(duì)策

（1）拓寬經(jīng)費(fèi)來(lái)源，各高職院校應(yīng)積極依靠本校學(xué)科優(yōu)勢(shì)，多渠道籌集教師發(fā)展經(jīng)費(fèi)，拓寬經(jīng)費(fèi)來(lái)源，為新任教師的校本培訓(xùn)提供經(jīng)費(fèi)保障。

（2）構(gòu)建高職院校、普通高校和企業(yè)共同參與的多元培訓(xùn)主體的培訓(xùn)體系。目前采用較多的校本培訓(xùn)固然可以對(duì)本校教師進(jìn)行特色化培養(yǎng)，但其資源局限性也是顯而易見(jiàn)。在提高國(guó)內(nèi)職業(yè)教育教師質(zhì)量水平浪潮的推動(dòng)下，僅有學(xué)校層面的培訓(xùn)已經(jīng)不能滿足新任教師的需求。構(gòu)建高職院校、普通高校和企業(yè)共同參與、多元主體的培訓(xùn)體系不失為一條有效途徑。

（3）運(yùn)用知識(shí)導(dǎo)向型培訓(xùn)模式和行動(dòng)導(dǎo)向的培訓(xùn)方法。在開(kāi)展培訓(xùn)項(xiàng)目前應(yīng)對(duì)培訓(xùn)對(duì)象深入調(diào)研，把握其內(nèi)在需求，關(guān)注其個(gè)體差異和先前學(xué)習(xí)、工作經(jīng)歷，以此作為培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)的重要依據(jù)。同時(shí)緊緊圍繞能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)進(jìn)行培訓(xùn)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)，拓展新教師適應(yīng)項(xiàng)目的范圍，把新教師入職后面臨的生活問(wèn)題納入進(jìn)來(lái)，以切實(shí)提升新任教師專(zhuān)業(yè)能力、方法能力及社會(huì)能力為核心，從具體的教學(xué)環(huán)境中選擇能促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力發(fā)展的實(shí)用知識(shí)與技能，并將理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)技能有機(jī)整合和編排。同時(shí)以行動(dòng)為導(dǎo)向，充分運(yùn)用“做中學(xué)”，將項(xiàng)目教學(xué)法、講座法、案例研究法等多種培訓(xùn)方法交替使用。

（4）打造多元的培訓(xùn)師資隊(duì)伍。高職院校的目標(biāo)是培養(yǎng)出具備一定專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和熟練操作技能的人才，這就要求高職教師不僅僅要能夠掌握理論知識(shí)、傳授理論知識(shí)，同時(shí)也必須能夠掌握所教專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐技能，以及傳授實(shí)踐技能的教學(xué)論知識(shí)。雖然，目前高職院校也會(huì)安排青年教師深入企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)，但由于本身教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)的缺乏，雖然自身的職業(yè)技能增強(qiáng)了，但是實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還未能得到有效提升，這就要求在青年教師培訓(xùn)師資隊(duì)伍中，增加生產(chǎn)一線企業(yè)人員或企業(yè)培訓(xùn)師在培訓(xùn)師資隊(duì)伍里的比重，充分發(fā)揮各類(lèi)培訓(xùn)教師的特長(zhǎng)。

（5）構(gòu)建注重過(guò)程性、發(fā)展性的評(píng)價(jià)體系。目前，培訓(xùn)評(píng)價(jià)的機(jī)制還不完善，培訓(xùn)評(píng)價(jià)在教師培訓(xùn)中往往被忽視，或是形式化的存在，而且主要是對(duì)培訓(xùn)結(jié)果進(jìn)行粗淺的、籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)不能對(duì)受訓(xùn)者自我認(rèn)知產(chǎn)生積極的影響，更不能對(duì)培訓(xùn)本身有發(fā)展性意義。因此，高職新任教師培訓(xùn)必須在培訓(xùn)過(guò)程中保持關(guān)注受訓(xùn)者的發(fā)展需求、發(fā)展態(tài)勢(shì)及發(fā)展空間及培訓(xùn)項(xiàng)目本身的設(shè)計(jì)、實(shí)施、反饋等環(huán)節(jié)。堅(jiān)持以目標(biāo)評(píng)價(jià)為基點(diǎn)、多樣性評(píng)價(jià)手段為輔助、行為改進(jìn)為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，積極探索研究培訓(xùn)規(guī)律，探索構(gòu)建高效培訓(xùn)模式的有效策略。

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